统编教材小学高段语文构建高效课堂探究

李小军

【摘要】小学阶段是打好文字基础的关键时期，随着新课改的不断深入，对语文课堂教学提出了更高层次的要求，即在获取语文基础知识的同时构建高效课堂。教学活动开展的主要场所是课堂，要想真正落实教学目标，教师需要具备新时期教学理念，不断创新教学方法。本文从小学语文教学现状出发，以构建高效课堂为切入点，结合实例分析，提出构建小学高段语文高效课堂的几点策略。

【关键词】小学语文;语文教学;高效课堂

高效课堂是指教师在开展教学活动时，充分利用有限的课堂时间获得最大、最多的教学效益。由此可见，教师在构建高效课堂的过程中，必须遵循正确的指导思想，即“两个减轻，两个提高”。两个减轻是指在减轻教师教学压力的同时，减轻学生的学习负担;两个提高是指提高教师课堂教学效率的同时，提高学生的学习效率。只有两者有效结合，辩证统一，语文教学的整体质量才能得到全面提升。在小学阶段，教师往往要求学生死记硬背，这是灌输式教育，不仅成效不大，还可能导致学生丧失学习兴趣。另一方面，受传统教学模式影响，普遍存在教师在讲台上口若悬河地讲，学生被动地听、被动地接受的教学状态，凸显不出学生的主体地位，这样的教学呈现大大地影响了课堂效率。要想实现高效的课堂目标，教师就需改变教学观念，不断创新教学方法，遵循正确的指导思想，让教育教学活动成为学生成长的前进助推力。

构建高效课堂不是一蹴而就的事情，需要教师、学生共同配合完成，教师在课堂中要引导学生发挥最大的主观能动性，自主学习，创新思维，让学生成为课堂的主人，得法于课堂，得益于生活。因此，在构建高效课堂过程中，教师要遵循几个原则。

一、实现高效课堂应遵循的原则

（一）遵循学生主动性原则

小学生思维较活跃且活泼好动，易被周边事物影响，很难做到全身心投入到课堂教学中。一般情况下，要构建高效课堂，学生在课堂中必须充分发挥主观能动性，积极参与教学活动，实现设定的教学目标，而且达成度要高。从此方面来看，高效课堂其实就是学生积极参加教学活动，对所要获得的知识能主动思考，最大限度地调动所有学生的学习积极性，让学生主动参与，在师生互动、生生互动的氛围中创造性地进行教学活动，思维火花一次次碰撞，获得新的感知、新的体验。因此，高效课堂也是教师创新教学方式的课堂。

（二）遵循教学方式的合理性及科学性

在实际教学中，缺少师生之间或生生之间的互动机会，那么学生就失去掌握课堂的主动权，会导致学生丧失学习的动力，因此出现学习效率低、质量差的局面。从教师方面来说，构建高效课堂，教师必须以学生自身的情况为基础，从具体的学情分析出发，严格遵循新课标要求，科学、合理、准确地制定教学目标，借助多样化的教学方式，多角度、多层次地为学生制造讨论、交流、合作、展示的时机，灵活运用，创造拓展，为学生创设乐学氛围，努力调动学生的学习积极性。与此同时，教师要及时对学生的学习成果进行跟进、检测和反馈，最终提升教学效率。因此，遵循教学方式的合理性及科学性是学生获得学习动力的

源泉。

二、小学高段语文构建高效课堂的策略

（一）精心设计课堂流程，为构建高效课堂做铺垫

要想在小学语文课堂中为学生呈现精彩的教学内容，实现高效课堂的目标，就需要教师精心设计课堂流程。将教学目的从“传授知识”改为“调动兴趣”，将学生的被动接受转为主动学习，只有积极性被调动起来，学生才能进入自主探索的状态，从而为构建高效的语文课堂提供便利条件。例如，在教学《白鹭》这一课时，重难点是使学生了解白鹭的外形特点及体会作者所营造的唯美意境。为了激发学生参与教学活动的兴趣，教师可这样设计教学流程：第一，课前要深入研究白鹭的相关资料，并找寻白鹭外形、捕鱼、瞭望、飞舞等图片或视频;第二，在教学过程中，教师可先出示白鹭的图片及视频，让学生在脑海里形成对白鹭形象的直观印象;第三，在教授二至五自然段时，要求学生从颜色、身段等方面以朗读的形式了解白鹭的形体美，使学生初步感知到作者对白鹭的喜爱之情;第四，为了让学生深刻理解“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”，在教学六至八段时，让学生发挥想象，想象出现在他们眼前的都有哪些画面，并给这些优美画面起上好听的名字，因此，学生很快进入作者所勾勒的“垂钓图”“瞭望图”“起舞图”的意境中，通过教师精心布置的课堂活动，在激发学生兴趣的同时解决了本课的重难点知识。因此，精心设计课堂流程，是实现高效课堂的开端。

（二）借助教学导入，激发学生学习的积极性

小学生的母语教学大多来自语文学科，但是有些教材中的文字或语言比较含蓄，学生在学习时会感到有一定的难度，究其原因，是小学生理解能力有限，思维模式仍以形象思维为主。因此，教师在教学过程中要想使学生对语文教材中的知识内容掌握得更牢固，就需要在课前借助教学导入，将所学的内容转变为形象思维的内容，从而为学生轻松掌握知识内容提供有利条件。例如，在教学《带刺的朋友》时，为了让学生对刺猬有更深的了解，教师可将搜集到的刺猬的相关资料讲述给学生听，如：“刺猬是一种不足二十五厘米的小型哺乳动物，嘴巴尖尖的，耳朵很小，四肢短，行动缓慢，但是它能自己保护自己，因为它身上长着粗且短的刺，当受到攻击的时候，它会头朝腹面弯曲，身体蜷缩在一起，将头和四肢全部包裹起来，以此来躲避袭击;刺猬是杂食性动物，主要以各种无脊椎动物、小型脊椎动物、草根、瓜果等为食;刺猬的性格温和，不会随意咬人，动作举止憨厚可爱，深受人们的喜爱;它是二级保护动物，受法律保护。”此过程教师要一边讲述，一边展示相关的图片，让学生直观地了解到刺猬平时都是这样保护自己或觅食的，学生在看到这些图片或听到這些教材上没有的知识时，都会产生浓厚的兴趣。随后进入正式上课环节，教师说：“今天我们学习的这篇课文的主人公就是一只刺猬，它与我们平时见到的形象不一样，还会偷枣呢！同学们，想不想知道它是怎么偷枣的呢？让我们一起去看一看吧。”由于有了前面的讲述作铺垫，学生会积极主动地参与到教学活动中来，并且迅速地进入学习状态，在一定程度上为提高教学效率奠定了有效基础。

（三）强化师生互动，活跃课堂氛围

小学语文新课标指出：“语文教学的过程实际上就是教师、学生、作者及教材内容的互动对话，只有在这种互动氛围中才能生成正确的思想和情感。”受传统教学模式的影响，教师始终处于主导地位，学生只是在被动地听，缺少发言的机会，甚至与教师沟通交流的时间都没有。因此，若想构建高效的语文课堂，教师就必须为学生营造交流互动的课堂氛围。例如，在教学《爬山虎的脚》时，教师可这样展开互动。

教师：“同学们，你们认识爬山虎吗？为什么人们将这种植物命名为爬山虎呢？”

学生：“因为它会爬墙。”

教师：“平时我们见到的都是爬山虎的什么呢？”

学生：“叶子。”

教师：“那你认真观察过爬山虎的脚吗？观察时，应该着重从哪些方面进行？”

学生自由发表见解。

在具体讲解文章时，教师也可适时与学生展开互动交流。如教学“以前，我只知道……这就是爬山虎的脚”这段时，教师：“哪位同学来谈谈，这段话都描写了什么内容？”

生甲：“描写的是爬山虎脚长的位置、形状和颜色。”

教师继续引导提问：“脚的位置在哪呢？谁能用原文语句来回答？”

生甲：“爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，这是描写的位置。”

教师：“非常棒，那脚的形状和颜色是什么样的？”

生乙：“每根细丝像蜗牛的触角，细丝跟新叶子一样，也是嫩红色的。”

教师：“作者将脚的样子比作蜗牛的触角，那当它扒住墙的时候，变成了什么样子？”

生丙：“像蛟龙的爪子。”

之后，教师可要求女生读描写位置和形状的句子，男生读描写颜色的句子。通过这种形式的互动，加深了学生对爬山虎脚的理解。再例如，在教学“爬山虎的脚触着墙的时候……使它紧贴在墙上”时，其中有几个十分贴切的动词如“触、变、巴、拉、贴”形象地写出了爬山虎爬的过程，教师可要求学生以小组讨论的形式，探讨这几个动词的位置能不能调换。学生在讨论交流的过程中，体会到作者表达的准确性及具体性。

因此，语文教师在教学过程中要为学生创造发言的机会，倾听他们的想法或见解，才能针对性地开展教学，这样的教学方式才是实现高效课堂的最佳工具。

综上所述，作为小学学科的基础科目，语文学科在小学生的学习及生活中占据着其他学科无可比擬的地位。在核心素养的背景下，教师需继续探究新的教学模式，不断提高学生的自主学习能力。在小学高段语文教学过程中，要做到精心设计课堂流程，为构建高效课堂做铺垫，适时借助导入及互动交流，激发学生兴趣的同时，活跃课堂氛围，从而为语文高效课堂奠定坚实的基础。

【参考文献】

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