任务驱动：助力数学思维健康发展

王春丽

[摘  要] 任务驱动是数学教学着力于学的重要抓手，也是凸显学为中心的动力所在。为此，在小学数学教学中，教师要善于创设学习情境，设计学习任务清单，让学生在任务的引领下，学会观察，学会思考，学会提炼，进而促进学习的不断深入，也促进数学思考的不断深入，最终让学生的数学知识积累有发展，数学思维水平有提升。

[关键词] 小学数学;任务清单;思维发展

小学生的数学学习是富有个性的，也是充满活力的。在小学数学教学中，教师就得善于引领，让变教为学成为课堂的主旋律。激发学生的学习自主性，诱发他们学习思考的动力，从而助推数学学习的不断深入，也使得他们的数学思维在学习中得到锻炼。笔者结合苏教版三年级“年、月、日”这部分知识的教学，粗浅地谈谈以任务单方式诱导学生自主学习，创新学习的点滴做法，以及在以学为主的课堂教学中，让学生的个性化学习活力得以体现，数学思维获得不断的发展。

任务单一：收集年历，观察思考

任务单学习法，它能够为学生的学习指明方向，也为他们的学习研究提出要求，使得学生知道自己应该做什么，应该思考什么等，从而让学生自觉地投入到学习之中，也能够避免无须学习、盲目学习现象的发生。

在“年、月、日”教学之前，教师就得设计预习任务，让学生进行课前的准备学习，并在任务引领下有目的地学习，有方向地活动。任务一的具体项目是：

1. 收集近5、6年的年历，并仔细观察这些年历。找出它们相同点，找出它们的不同点。

2. 分析某一年份的年历，并在它的上面圈出几个你认为比较有意义的日子，学着说出这几个日子被圈出的理由或者存在的意义。

当学生领到这个课前学习任务时，他们就会思考，“我要收集哪幾年的年历？是不是有什么奥秘存在呢？”“这收集的年历是选择连续的好，还是不连续的好呢？”思考会促使他们更加主动地研究，他们会在不同想法的支持下，进行着收集年历活动，并在不自觉中进行着不同整理结果的比较。在比较分析中，他们会发现一些规律。比如，无论什么样的年历，都只有12个月;每一个月的天数都是31天的月份是固定的，每一个月的天数都是30天也是固定的，等等。

任务单指导着活动，也诱发着学习思考。也正因为任务驱动，学生的学习自主性得到增强，学习探究的活力更加凸显。同时，也会让学生在活动中学会思考，在思考中更好地理解年、月、日知识的本质。指导学生圈出一些特殊的日子，阐述圈出的理由，不仅能让学生更加熟悉年历，学习认读年历等，而且有利于学生进行思考，进行叙述，使得表达能力与思考意识都能获得发展。

任务单二：交流分享，初探规律

任务单是学生课堂学习的主线索，也是有序学习的根本保证。为此，在教学中，教师要紧紧围绕任务单组织教学，让学生在任务一的基础上进行学习交流与分享，从而在思维碰撞中促进学习的推进，诱发思考的深入，进而初探年、月、日的基本规律。

师：从导学单二中，你的思考是什么？

生：我圈定是6月8日，这天是妈妈的生日。

师：真是个有孝心的孩子，能够记牢妈妈的生日。你有其他的吗？

生：6月1日，我们自己的节日。

生：10月1日是国庆节，1月1日是元旦节。

……

师：这些日子具有很深远的意义，我们应该记住，还要记牢哦！那我们从预习导学单一中，又能收获什么呢？

生：我发现，不论是2014年、2015年，还是2019年等不同的年历中，它们都有12个月。

生：对！一年有12个月。

生：像1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月这几个月都有31天，它们叫作大月;像3月、5月、9月、11月它们都是30天，叫作小月。

生：我发现了一个很不正常的现象，每年都有2月，但是它既不是31天，也不是30天，而是一会儿是28天，一会儿是29天。

师：这个发现真不错！还有其他要补充的吗？

生：2月很特殊，我看了连续的5张年历，发现有4个28天的，只有1个是29天的。

生：是的！我的年历中只有2016年的2月是29天。

……

师：经历这么多的讨论，还想知道年、月、日中的哪些知识呢？

生：应该算一算一年有多少天？

师：这个是应该的，那我们就算一算吧！

学生计算一年的总天数。

生：我们从1月加到12月，合计是365天。

生：我们算出的一年总天数是366天。

师：噢！能介绍一下自己的算法吗？

生：一年中有7个31天，4个30天，还有1个2月，有时29天，有时28天。这样分类计算总天数会简单一些。

……

任务单的学习引导，能够帮助学生把有效的精力与注意力都集中起来，都围绕任务的解决去投放，从而使得学生的学习更加有目的，效果更显著。同时，也会让他们能够针对任务展开积极的学习思考，使得整个学习活动具有很强的自主性，也充满个性学习的魅力。

任务二的汇报交流，不仅能帮助学生梳理出常见的节日，特别是诸如国庆节、建军节等，而且有利于渗透爱国主义教育，培养学生积极的爱国情感。同时，还能引导学生记住妈妈、爸爸、爷爷、奶奶等人的生日，以及其他特殊的、有纪念意义的日子，从而能够激发学生爱家、爱亲人的情怀，使得学生的品德素养得到锻炼。

任务一的学习汇报是课堂教学的重点，也是学生掌握、理解年月日知识的着力点。为此，教师善设问题，引发思考，促进梳理，使得学生的学习更加有条理，也更加有成效。在案例中，学生不仅能全面掌握一年中的月份，还能区分出大月、小月，更能感知2月的特殊性。学生们会在纠结2月份到底是28天，还是29天中，实现学习思考的深入，也能激发学生深入学习、深入探究的愿望。

特别是对计算一年总天数的特写，更能激发学生奋进之心，让学生在竞争中实现问题解决的优化，也促进数学思维的不断深入，使得思维的灵活性、创新性获得发展。

任务单三：观摩学习，拓宽视野

任务单三的主要内容是，让学生在自主学习的基础上，再度汇报课前所收集的关于“年、月、日”的数学故事或数学史话等，让学生在故事中体会到年、月、日的數学史话，从而帮助学生更好地理解与记忆年月日的有关知识。同时，也在学习观摩等活动中，拓展学习视角，丰厚数学素养，让整个数学学习活动更加智慧。

师：请同学们观看一个科普短片，从中你知道了什么？

短片内容：有趣的2月。介绍的是古罗马大帝修订历法的过程。

生：我知道了，原来单月都是大月的，双月都是小月的。因为古罗马大帝的生日在8月，所以就从2月中减少1天，在8月增加了1天，这样8月就变成了大月，那么后面间隔一个月才是大月，就形成了现在的大小月分布情形了。

生：是的，因为2月还是处决犯人的月份，这个月比较阴暗，所以又被减少了1天，有时变成了28天，有时就有29天了。

师：观察得不错，总结得也非常棒！那继续看下面的短片，它又告诉我们怎样的新知识呢？

短片展现：地球自转形成了白天和黑夜，地球绕着太阳公转，就形成四季交替。

生：地球自转，造成了黑夜和白天的情景，它自转一周大约需要23小时56分4秒，比我们通常认为的一天24小时要少一点。

生：我知道了，这样每天少的部分，3年就会集中到一起，人们把它放在2月，这样2月就会多出1天，就变成29天了。

……

任务三把科普与数学知识学习有机整合在一起，看似对学习没有多大的直接帮助，但细细品味，我们就会体会到这样任务设计的良苦用心。因为在大小月的记忆中，尽管教师们一而再，再而三的强调，7个大月不全是单数月份，但是孩子们在实际应用中仍然是错误百出。究其缘由，一方面是小学生直线性思维特点更明显一些，另一方面是学生的记忆是被动的，是机械的，故而记忆是深刻的，应用时提取就会张冠李戴，出现错乱现象。

以科普短片为媒介，让学生在故事中体会数学知识的由来。特别是2月的特殊性学习，以往都是靠记忆取得的，如今让学生在故事短片中发现，因为2月是处决犯人的不祥月份，所以会少1天，这样的理解就会愈加深刻了。同样，利用地球的自转、公转知识学习，学生知晓为什么有时2月会多出1天，那是因为地球自转引起，那是3年的汇聚，才凑成了1天，从而使2月变成了29天。

故事引发了学生的有意注意，更激发了学生思考的活力。学生们会在一边欣赏中，一边思考，从而让数学学习活动不再单调，而是充满着活力，课堂也是充盈着灵动的发现。

任务单学习法，它不只是任务，更是一种内在的驱动，它会激发学生内心那份执着，更会激活学习思维，让他们的数学学习活力四射，趣味绵绵。任务驱动是重要学法运用，对培养学生良好学习习惯也有重要帮助，教师需要有创新实践意识，对任务展开创新设计，以提升其学科核心素养。