浅谈初中英语课后合作学习模式

胡绍军

【摘要】《义务教育初中英语新课程标准（2011年版）》倡导以学生为主体，以任务为主线，采取“自主、合作、探究”的教学模式。在初中英语教学中，通过课后一对一的合作学习，有计划地指导合作学习内容，有效使用竞争机制，能提升英语学习兴趣，提高课后学习效率，促进学生英语学科核心素养的发展。

【关键词】初中英语;课后;合作学习;成长

在践行课堂合作学习活动的同时，笔者也在不断探索和践行新的生生互动学习模式，在九年的初中英语教学实践中，笔者发现课后合作学习也是行之有效的教学模式之一。下面笔者谈谈初中英语课后合作学习模式：

一、课堂课后，同等重要

英语是一门语言学科，需要学生开展更多的实践交流和运用;英语在我国是一门外语，更需要学习者创设更多的情景来运用和巩固才能更好掌握，开展小组合作是有效学习英语的重要途径。所以，在当今教学过程中，倡导建立学习小组进行合作学习是我国教学改革的趋势。随着初中英语教学课堂改革的不断深入，英语课堂上的合作学习日益多元、日趋成熟，然而，课后合作学习却鲜少提及。根据笔者的观察和对比发现，现今的英语课后学习中主要存在以下问题：部分教师只知学生课堂学习的重要性，没有意识到学生课后学习的作用和重要性，对学生课后的学习严重缺乏关注。教师对学生课后学习缺乏管理，抓得不牢，学生相应缺乏重视，怠慢课后学习，课后学习效果不明显进一步严重影响了课堂教学进度和教学质量。

课后学习主要是以独立完成英语书面作业为主，缺乏英语合作学习条件，课后学习形式单一乏味，导致学生学习兴趣减弱和学习效果大打折扣。学生在课后缺乏合作学习的机会，影响了他们学习与沟通的能力发展，影响了学生英语学科核心素养的发展。这些问题在很大程度上制约了教师课堂的教学效益和学生的学习效果，严重影响了教育的成效。众所周知，学生课后语言运用更加自然，学生交流更加频繁。因此，英语教师不仅要重视课堂上的小组合作学习，更要关注学生的课后学习，建立有效的课后合作学习模式，使课后学习真正成为课堂教学的有机延伸，切实改善教学低效的问题。

二、“英”你合作，“语”你同行

（一）课后合作学习意义

一位英语教师普遍都是担任两个班级英语教学任务，很难做到每一个学生都能在课后及时进行辅导和帮扶。主要原因是初中科目较多，师生同时都有空的时间比较少。有的时候是教师有时间，学生没有时间;有的时候是学生有时间，教师没有时间。如果一个班英语学习能力较弱的人数较多的时候，教师更是分身无术。

如果一个英语能力较弱的学生在课后英语学习过程中，有一个英语能力较强的学生陪伴他一起学习，能较好地解决上述问题，还能增强同学之间的感情，增强班级凝聚力，减少英语教师的课后压力，提升教学幸福指数。

（二）课后合作团队的组建

1.采用“一对一”组团模式：以一个班48人为例，班级英语大型考试成绩第1-24名为英语组长，第25-48名为组员，共24个课后英语合作小组。

2.采用组长组员“双选”原则：組长有选择组员的权利，组员也有选择组长的权利。

（三）课后合作学习内容

课后合作学习内容，笔者采用的是“层层递进，步步为营，实用为主”策略。

1.单词过关

（1）读单词过关：英语单词是英语学习的基础，所有的合作小组，第一步就是早读课后英语组长和组员一起到教师这里读单词，必须是两个人都会读才过关。因为组长英语学习相比组员要更强，为了小组读单词顺利通过，组长普遍会更认真地学习新单词。同样，组长为了小组读单词顺利通过，他可能会在早读课前要求组员一定要认真学新单词，也有可能会在早读课前帮助组员学习新单词，也有可能在早读课后再带组员读新单词。

（2）英语听写签名：笔者要求每次英语听写前，课后合作学习小组组长要按照流程抽查组员是否能熟背要听写的单词短语或句型。如，组员能熟练背诵听写的单词短语或句型，组长在组员听写本上签名，每个签名40分，其它单词按照60分计算，最终得分是签名分+单词听写实际正确得分，班级英语听写以80分为合格。

2.预习短语

每次英语课前，笔者都要求学生一定要预习功课，主要是找出文中重点短语。英语课后合作学习小组长利用课余时间或晚自习组织组员利用参考书或练习册分工完成短语预习工作，每一届笔者都会教学生如何找出文章中的重要短语。

3.对话练习

英语是一门语言学科，需要学生能充分展开实践交流和运用，对话练习也是课后合作学习小组的较好呈现。

课后合作学习内容还在不断地延伸和探索，笔者相信这种学习模式依然值得继续深入研究。

（四）课后合作学习竞争机制

任何一种学习模式，如果失去了竞争机制，在学习模式运行一段时间之后，学生就会感觉枯燥乏味，缺乏动力。为了课后合作学习模式能长久运行下去，笔者主要采取了以下竞争机制：

1.课后合作学习组长“非终身制”：学校每个学期有三次大考，每次大考后对课后合作学习小组进行重组，重组的主要依据就是英语学习效果。这样的做法既是给组员提供公平竞争组长的机会，也是防止组长骄傲自大而不思进取现象的出现。

2.组员进步“加分制”：如果组员在大考中英语学习取得进步，组长将得到相应进步积分。

3.组长“印章制”：为提升组长工作积极性，同时为了更好地树立优秀英语组长形象，传递正能量。笔者购买了不同种类的印章，设置有一级英语组长印章，二级英语组长印章，三级英语组长印章。一次投资，可多次循环使用。

三、师生受益，共同成长

在全面采用课后合作学习模式的九年初中英语教学中，学生英语学习兴趣特别浓。笔者带的三届学生到中考时没有一位学生因英语而拖了总分后腿，也没有一位因英语学习感到困难而产生厌学的学生，更没有一个学生感觉自己在学习中是孤军奋战。

在践行课后合作学习模式中，学生们课后学习效率很高。生生合作，相互促进，相互学习，你追我赶，所以，每天英语课后学习任务都能很快完成，课堂和课后形成教学合力。每届学生中考班级英语平均分都超过103分，笔者先后三次获得“河源市英语教学能手”荣誉称号。

如果一种课后学习模式可以改善一个班级的学习氛围，可以带给学生不一样的成长与快乐，带给教师更多的职业幸福感，笔者认为，这就是一种值得尝试且有效的课后学习模式。

参考文献：

[1]教育部.义务教育初中英语新课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]文淼，杨宏杰. 交流—互动在英语课堂中的应用与探究[J].东西南北：教育， 2019（3）：218.

[3]王海峰.小议英语课程改革对英语教师素养的要求[J].教育与职业， 2006（24）：63-64.

责任编辑  罗良英