高中英语阅读教学中的中华传统文化回应教学探究

徐一丹

【摘要】文章结合传统文化在英语教学中的重要性及其缺失，分析了“文化回应教学”在英语教学中的有效指引作用。通过实际教学案例，探究“文化回应教学”对于学生文化意识的培养，跨文化交流能力的提升和文化自信的树立所起的积极作用。

【关键词】文化回应;中华传统文化;文化自信

一、引言

近年高考试题对中国文化元素内容的考查不断增加，并围绕“人与自然、人与社会、人与自我”三大主题展开，同时更加注重情境性、综合性和探究性，这充分体现了高中英语教学中的目标导向。试题还呈现与时俱进的特点，尤其关注中国经济发展的新变化和科技进步的新创举，如，“一带一路”等反映新时代中国特色社会主义建设的新成就。在现行人教版高中英语教材（2007年第2版）中，表现中国文化元素的完整课文数量少，与介绍西方文化的系统完整的内容结构形成鲜明对比。

教育部考试中心在2017-2019年连续三年的高考英语试题评析中都强调“融入中国优秀传统文化，通过‘讲好中国故事增强文化自信”“增强中华文化浸润，引导增强‘四个自信”“立足全面发展育人方向，加强德智体美劳全面考查” 作为试题评析的出发点，体现了英语学科的育人功能和价值取向。传统文化的教学应该成为英语教学中的重点，用英语讲好中国故事，在提升学生语言能力的同时，加强了对传统文化的深入了解，为其成为文化传播的使者做好准备。

二、文化回应教学

余娟、郭元祥认为，目前的外语教学过于强调语言知识的教学，而忽视了中西方文化背景与文化价值观的导入，缺乏对学生文化理解力的培养。张莹认为，外语文化回应教学能够突显语言与文化的互动，强调外语教学的文化立场，回应多元文化差异，旨在培养学习者的跨文化理解能力。笔者在实际教学中也发现，传统文化的学习存在一定的缺失。在学习英语的过程中，学生更多地是通过听、学英文歌曲，观看热门英语剧集等方式来拓展语言学习，缺乏利用英语来理解、思考传统文化的意识与动力。

“文化回应教学”（Culturally Responsive Teaching）最早始于20世纪70年代的美国，为了表现出对多元文化背景和多民族文化的一种尊重。美国著名的多元文化教育学者吉内瓦·盖伊（Geneva Gay）认为：教师应该理解学生的母文化和学生文化行为所蕴含的文化意蕴，使学生的学习更具脉络意义，同时强调在体制化教育中引导学生不断学习和加深对本民族或本地域文化的认识与传承，并和现代社会、科技和文化知识结合。中华民族是一个有着悠久历史文化的民族，其中很多历史经验对人类发展起着积极的促进作用。在英语教与学的过程中，引导学生从另一个角度学习传统文化，不仅拓展与其相关的词汇、语言表达，同时树立对本土文化的自信。文化回应教学既满足了成功地开展跨文化交流的需要，也顺应了全球化趋势下文化互补与整合的发展方向，同时也是建立中国文化自信的有力保障。

文化回应教学，首先回应的是文化，是对于本土文化的一种保护、传承与发展。将英语教学目的语文化，在教学的过程中，注重文化差异的对比、迁移，使其形成正向引导，树立学生正确的价值观。文化意识不仅仅是文化的表面知识，它还包括对于文化的接受、理解、欣赏、探寻、交际、反思等多元层面。如果忽略了学生这一主体本身所自带的文化面和社会性，会导致英语教学在一定程度上脱离学生的生活经验和心理情感取向，选择的授课内容也会与学生生活实际有很大偏差。因此，文化回应教学还应回应学生，作为英语学习的主体，他的学习是建立在个体已有的生活经验的基础之上的。每个区域成长的学生会有其共同的特点，每一个个体也会有其独立的特征。传统文化的教學是否符合学生主体的认知特点，如何有效地衔接学生已知与未知知识是在英语教学中需要进行预设分析的重点。

三、新课标中关于文化回应教学的阐述

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）将发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的核心素养作为英语课程的具体目标。其中突出了文化意识并将其明确定义为：“获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力”。学生文化意识的培养，有助于增强国家认同感，坚定学生群体的文化自信，并树立人类命运共同体的意识，进而使学生成长为有社会使命感和责任感的世界公民。

作为英语教学中的文化意识培养，不应该只局限于目标语的文化学习与了解，更应该加深对中华传统文化的学习与理解，提升学生对于中华优秀传统文化的表达能力。结合历史与当今时代背景，既弘扬经典，又能够捕捉到传统文化在与现代科技结合后的新发展，为更高层次的跨文化交际提供保障，使学生成为优秀的中西方文化交流的使者。

四、中国传统文化回应教学的实例分析

在高中英语日常教学中，不应只停留于文本表面的语言分析、文体结构分析，更应注重其思想的体现，特别是在进行与中国传统文化相关内容学习的过程中，强调综合考查的交际意义、文化意义和时代意义，比如，传统文化如何与现代科技相结合，如何在时代不断发展的今天在更广的范围内产生深远影响。本文以人教版高中英语必修四第二单元Workbook中的An Early Farmer Pioneer为例，进行阅读教学中的中华传统文化回应教学探究。

（一）文本解读

本单元的中心话题是“农业”，内容涉及农业专家的介绍、化肥对土地耕种的影响以及有机生态耕种的开展等。笔者选择了Workbook Reading Task中的阅读文章来开展文化回应的深度教学。文章主要介绍了中国农业先驱贾思勰晚年的主要事迹以及他的著作《齐民要术》成书的原因、其中的主要内容及对中国农业产生的深远影响。中国是一个有着千年农耕文化的传统农业大国，《齐民要术》是中国古代杰出农学家贾思勰撰写的一部综合性农学著作，是中国现存最早的一部完整的农书，也是世界农学史上的著名专著之一。让学生了解中国早期农业的先驱人物及其著作，既可以让生活在城市的他们对农业有更多的了解，同时提升他们对于中国传统农业的发展及其在世界历史上的重要意义的理解，逐步树立学生的文化自信。