尊重与关爱

庞碧君

【摘要】俗话说“十个指头有长短”，更何况一个班里四五十人。后进生是指那些在学业成绩和思想品德等方面均暂时落后的学生，他们的学习能力、求知欲、学习兴趣都亟需提高。学生是发展中的未成年人，他们的心智还不成熟，需要教师的正确引导，教师作为学生学习和发展的引导者，尤其要帮助后进生提高各方面的素质和能力。面对班级里的后进生，教师要有足够的耐心和爱心，帮助他们取得进步，获得身心健康发展。

【关键词】后进生;教育;转化

上课铃响了，笔者夹着作业本，迈着轻快的步子走进了教室。教室里特别安静，笔者习惯地把教室扫视了一圈后，笑了笑，说：“同学们，这次作业许多同学都满分，我非常高兴。”边说着，笔者边举起了一叠作业本，稍作停顿，接着说：“同学们，今天老师还发现了一份最满意的作业，他是谁的呢？”不待笔者讲完，学生们就一下子把目光投到班长小辉身上。笔者再一次停顿了一下，大声而又激动地宣布：“小张！虽然这次作业中还有两个小小失误，但老师相信这份作业是他最努力，也是他最优秀的作业。”从学生不可置信的眼神和小声的嘀咕中，笔者看出了他们心中的疑惑。于是，笔者翻开作业本，把上面的，大大的90分展示给大家。“请同学们向小张表示祝贺！”笔者带头鼓起了掌，随即，教室里响起热烈的掌声，有幾个学生还跑过去跟他击掌。笔者发现小张的脸红了起来，嘴角边露出了久违的、羞涩的微笑。

要知道，这个90分，对别人来说可能不值一提;但对他而言，可是难能可贵。刚接手这个班时，笔者就感到小张是个“眼高手低”的学生，课堂上夸夸其谈，课后作业惨不忍睹。在接下来的几周中，笔者也真正“领教”了他的作业。笔者很快就熟悉了他的“字体”，甚至在全个年级的密封英语竞赛卷里，不用看名字，就能一下子认出他的试卷。

记得在一次作业检查中，如笔者所料，有些学生在这段时间中趁机偷懒了。其中，也有小张，但更出乎意料的是，他的练习册已经有几个星期没更正，笔者把他“请”到了讲台边，教育他，让他把作业补回来，可他似乎已经习惯了这种“公开亮相”。第二天，笔者检查他的作业时依旧是纹丝不动。笔者见他无动于衷，于是保持冷静，将他带到办公室，利用中午的休息时间督促他一点一点地把作业补回来。笔者虽然内心也有些不满，但是在一边看着他做题一边又能辅导他，内心平静了很多。笔者发现，上课时反复练习的题目他一点头绪也没有，笔者批评教育了他，并认真地告诉他，今后如果依然保持不好好学习的态度，会请家长一起监督。笔者原以为他仍会无动于衷，可是意想不到的是，他竟然哭了，这让笔者有点手足无措。笔者立即冷静下来，轻声地询问着，尽量让他相信笔者的诚意，同时，希望他能表达哭泣的真正原因。在一句句的关心的问候之中，他告诉笔者，这些题目他都不会。笔者很自责，以为自己所讲的知识，所有学生都已经掌握了，原来并不是，几分钟的反思后，笔者拿出课本，从书上最基础的题目开始教起，从单词的拼读到词性如何使用，一点一点、慢慢地指导着小张。笔者深知转化后进生的工作不可操之过急，于是对他放宽了要求，与他真诚交流。教他方法，如何背单词，他只要一有进步，笔者立刻给予了及时的鼓励“你还是很聪明的嘛”“这不是会的吗，就这样，很好”“这个做的可真棒”，有时堂上回答问题时，笔者故意把稍浅的题目留给他，当他回答错误时，其他学生笑话他，笔者会马上制止，保护他的“面子”……渐渐地，他把不懂的知识慢慢地掌握了。在那以后，笔者并没有放弃对他的帮助，虽然他测验仍然不及格，45分上下，但笔者想，只要一直坚持下去肯定会成功。他也不负期望，每次考试都能给笔者一点点的惊喜。

天道酬勤，经过师生间一年的努力，在五年级的第2学期期末考试里，他考了80分，这对他而言，真的不容易，他首次挺身进入优秀学生行列。

在这一年里，小张不仅收获了知识，同时也收获了我们之间深厚的师生情。若干年后的首次师生聚会，小张一看到笔者，就跑来热情地拥抱笔者说：“老师，好久不见，我好想您！”笔者一下子就热泪盈眶，回想起以往，仿如昨日。也因为这一年，因为尊重与关爱，笔者收到了一个孩子真诚的交流。笔者想从今以后，这样的“优秀作业”会越来越多，自己的教育生涯会留下一张张孩子们真诚的笑脸……

钟爱学习认真、学习成绩好的学生，也许是教师们的共性。对一些学习有困难的学生，一些年轻教师在教学实践中往往会有意无意地忽略了他们的感受。著名教育家苏霍姆林斯基谈到后进生时说：“这些孩子不是畸形儿。他们是人类的无限多样化的花园里最脆弱最娇嫩的花朵。”那么，从中能得出什么启示呢？

一、后进生成因具有多样性

原生家庭原因、任课教师的原因、历史原因、学生自身的原因等都与后进生有着密切的联系。作为教师，我们应该深入了解后进生情况，对症下药，多和家长沟通，并告知家长家校合作的重要性，希望家长能配合教师一起共同促进后进生的进步，使其全面发展，家校共育取得双赢。

二、后进生最基本的需要是附属需要

从人本主义心理学的角度看，所谓学生的附属需要，或者说附属内驱力，是指学生不是直接指向学习，而是直接指向集体或对长者的一种需要，表现为希望获得赞许或接受。这种需要在学困生身上表现最为突出，他认为老师并没有遗弃他，老师依然是他的老师，愿意拉他一把的人。我们要帮他找回自尊，找回对自己、对他人、对社会的信心，当然这不是仅仅靠成绩单。

三、后进生最看重的评价是教师评价

按埃里克森的“人的八个阶段”理论，小学生正处在第四段，主要是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。所以，学困生对教师的信任特别敏感，有了老师的肯定，他才觉得有希望，有战胜困难的动力。我们不要吝啬肯定的言语。善于挖掘他们的优点，保护、激发他们的自尊心和自信心，对点滴优点都要肯定。再次，抓住时机，促其醒悟。而这一切可以概括为一条，就是“正面引导、积极对待”。然后，往往就有意想不到的奇迹发生。积极对待引发学生生命潜力的爆发，有时像火山爆发喷射出的地底的火焰一样，让人感到生命的绚烂和自然的神奇。

四、后进生最牢固的转变是态度转变

态度属于社会心理学的基本概念，是在互动与交往过程中发展起来的。在学习过程中，学困生的持续进步，并不表现在他的某一单元知识学习的进步上，因为其知识基础的残缺与补习的不系统，他的学习成绩并不呈直线上升状态，但他乐观、自信、热情、主动，他完全有可能成为各方面优秀的学生，而事实也应验了我们的期待。

从小张的案例中，笔者感悟到了关注学生情感的重要，并能够及时对性格内向或学习有困难的学生给予特别关注，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，激发他们的学习兴趣，尊重学生，培养他们的自信心，从而使得教学活动能够面向全体，满足不同层次学生的需求。

转化后进生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。让我们摒弃对后进生的偏见，多给后进生一份爱，时常给学生一张笑脸，让他们感受到教师的温暖。用更多的关怀与爱，去融化他们心灵的坚冰，点燃心中自尊和进取的火花。

参考文献：

[1]王立英.关于后进生转化教育的思考及对策初探[J].教育研究，2007（2）.

[2]李巨涛.论小学后进生的教育与转化[J].黑河学刊，2007（11）.

[3]韩素梅.苏霍姆林斯基的教育观与“后进生”转化[J].科技资讯，2007（2）.

责任编辑  钟  芸