电影《蒙娜丽莎的微笑》对孤独症康复教育的启示

贾红桃

广州市康纳学校（广州儿童孤独症康复研究中心），广东广州510540

电影《蒙娜丽莎的微笑》与达·芬奇画作中具有倾世笑容的女主角没有直接联系。它讲述了发生在20世纪50年代美国一所历史悠久、声势显赫的传统女子大学——卫斯理女子学院的故事。该学院以培养“德才兼备”的淑女而闻名，学生以嫁个好夫婿、相夫教子为奋斗目标，并由此在学校接受各种以成为优秀的“贤妻良母”为核心目标的课程。女主角凯瑟琳·沃森是一位热情洋溢、充满理想的艺术史老师，毕业于风气开放的伯克利大学，在任教不久就大胆地向女子学院传统腐朽的教学制度发起挑战，在教学内容和教学方法方面进行新的尝试，鼓励学生发掘兴趣，唤醒她们的自我意识。尽管被校董事会万般刁难，最后选择以“离开”的方式表达抗争，但是她影响了以贝蒂和琼等一批优秀女孩为代表的学生，改变了她们的世界观和价值观，让她们学会了“用全新的视野看世界”，从而赢得了学生的尊敬和爱戴。

凯瑟琳面对传统教育理念和势力所表现的抗争意识和执着精神，以及在当时看来“别出心裁”的教学方式和内容，非常值得我们借鉴。对于孤独症康复教育的从业者而言，可以给我们带来怎样的启示和思考呢？

1 孤独症学生需要怎样的康复教育

孤独症学生在社会交往、沟通、刻板行为方面的核心缺陷，使得他们的日常和社会功能严重受损，每个孤独症个体的具体障碍特点和严重程度各有不同，从而对教育和康复提出了巨大的挑战。记得笔者刚接触孤独症学生时，和所有刚入行的新老师一样，价值观经历了前所未有的颠覆，在传统教育模式中培养起来的我们很快发现，已有的教学思路、教学模式、教学方法和教学内容并不好用，原本理想的教学要么演变成了一场教师自编自演的独角戏，要么对学生而言是“任尔东西南北风,我自岿然不动”的低效学习。

孤独症学生需要怎样的康复教育？其目的到底是什么？这是摆在我们面前的一个现实问题。解读的答案会影响到我们对这个行业的认同和是否能够坚持下去。受传统教育理念影响的教师，特别容易进入的一个误区是从教师个人的看法和经验出发，而非从学生实际的需求和兴趣出发，“我认为这是对你好的，所以我要教你这些东西”。因此，灌输式的教学，“填鸭式”教学仍然存在，或者变相存在着。依赖于特定的教材、现成的教案来组织教学，缺乏创造性，就是典型体现。受传统教育理念影响的另一个容易犯的错误来自孤独症孩子的父母。家长把康复教育的重心放在认知和学业上，比如认识多少汉字，能否进行加减乘除运算等等，而非放在收效周期更加漫长的核心障碍训练上。他们往往不顾学生的身心发展规律，一味拔高，反而引发了学生更多的情绪行为问题。

凯瑟琳在卫斯理学院的第一次课就遭遇了执教生涯的“滑铁卢”。她也曾因学校压制学生的自我意识和发展潜能，以“结婚”为目的教育培养目标而陷入深深的愤怒和挫败感之中。但是，她很快就在挫折中调整过来，从学生的需求和个性特点出发来组织教学，引导学生去积极思考，而非被动地接受现实安排的一切。从当今的角度来看，凯瑟琳无疑是具有开拓精神和颇具人性关怀的老师，她的所思、所为也符合当前的基础教育课程改革的核心理念，即以学生发展为本，一切为了每一位学生的发展。

孤独症学生的康复教育更应该以学生发展为本，从学生的需求和兴趣出发，为每一位学生量身定做适合他的教育目标，并在实践中进一步检讨和调整。这既是提升教学效率的需要，也更能节省学生有限的学习资源。笔者也曾因传统教学模式的影响，在课堂教学中未能从学生的实际需求出发，浪费了学生宝贵的康复训练时间。在所带的一届低功能新生班级的社交沟通课上，考虑到学生过分依赖于食物这种强化物，笔者曾在整个一学期内拒绝在课堂中使用食物作为强化物，而是选择了不同功能特点的玩具。虽然班级学生在功能性玩具的使用上有所进步，但是，课堂中最重要的学习动机并没有很好的激发出来，以致于这个学期学生对该课程的学习积极性不高，甚至有个别学生还出现了较为严重的情绪行为问题。直到第二学期，重新调整了强化物之后，学生才重新开始建立对社交沟通课的兴趣。相比于凯瑟琳在遭遇第一次教学中的“滑铁卢”之后，能够迅速调整教学内容和策略，笔者的教学反思和调整滞后而低效。究其原因，未能真正从学生的发展需求和成长规律出发，凭主观判断和经验行事，从而造成了低效教学。调整强化物后的教学效果提升，也反映了尊重学生的心理发展需求，选择适合他们的强化物，能够起到激励的作用。

2 孤独症康复教育教师需要怎样的角色定位

在影片中，卫斯理学院的教师角色就是训练师。把一大批拥有美好青春的女学生训练成为优秀的妻子、贤内助和母亲，是老师的终极目标。以此为己任，既符合传统的价值标准，也更容易在社会中得到接纳和认同。但是，凯瑟琳老师并不这样认为，她所受的教育以及她的思想和行为方式使她无法甘于做一个保守的训练师，她在乎的是一个灵魂和另一个灵魂的碰撞，关注的是自我意识的唤醒和人性的魅力。在电影的结尾部分，学生们骑车追送凯瑟琳老师，说明这种培养人的天性，引导学生勇于尝试、勇于突破，勇于追求自我的教育是受学生欢迎的，这样的教育会影响她们的一生。凯瑟琳给我们的启示是，不要拘泥于传统和现实赋予我们的角色定位，要根据实际情况，尊重人的天性，顺应人的发展需求。

古语有云，所谓师者，传道、授业、解惑也。传统观念中，教师的角色定位就是知识的传授者。在日新月异的信息化社会，作为孤独症康复教育的教师，我们能满足于“知识的传授者”这样一个单一的定位吗？显然不能。单一的角色定位既不能满足孤独症学生和家长的需求，又无法顺应当前的大环境趋势。在新时代背景下，我们不仅仅是学生知识的传授者，康复教育的引导者，还应该是专业的孤独症康复教育理念和方法的培训师，是面向大众的孤独症知识的宣导者。这是时代和现实赋予我们的神圣使命。

笔者曾经认为，做好一个老师，上好几门课，就是完成了职业目标。可现实的反馈告诉我们，没有社会大众对孤独症群体的认识和接纳度的提升，没有纠正家长甚至是同行的一些错误的康复教育理念和方法，仅仅是凭借课堂上的有限时间，想完成学生在认识、自理、自立中的大的提升，很难！

笔者所在班级有一个学生，综合评估他的能力，并不适合去普通学校融合，但是家长花了很多的人力和精力在普校给他争取了一个随班就读的机会。家长也选择了半融合尝试。班级老师反馈的结果是，自融合之后，这个学生在特校课堂上对老师指令的遵从度明显降低，并产生了之前未有的自我刺激行为，比如上课中抠脚指头，发出自我刺激的声响，之前会理解和表达的内容也出现了退步的情况。根据了解的情况，该学生在普通班级课堂中几乎都是“随班就坐”，老师不做任何要求，只有下课后才在同伴的带领下去操场玩耍。尽管笔者和家长做过多次沟通，但是对方仍然认为这样的融合机会来之不易，家长宁可晚上在家里给孩子补习认知和学业方面的内容，也不愿意调整增加在特教学校的康复训练时间。可见，家长树立科学的康复教育理念会直接影响学生的成长。家长的培训工作以及家校合力的形成之路任重而道远。