基于ECERS-R角色游戏教育质量的调查研究

刘帝会，全晓燕

川南幼儿师范高等专科学校，四川隆昌642150

ECERS-R 学习环境质量量表中角色游戏指一种装扮或假装的游戏。在本次关于角色游戏教育质量的调查过程中，主题包括做家务（娃娃、玩偶、服装、厨房用具等）、各类工作（办公室、建筑工地、农场、商店、消防、运输交通等）、幻想（动物、恐龙、故事书人物）、休闲（露营、体育运动等）四种。本次调查的维度主要包括假装和想象、角色扮演、角色交往、同伴交往、语言交流、角色扮演的坚持性等维度，然后结合实际调查的情况进行重点分析。因此，本文主要针对四川省内江市6所幼儿园角色游戏教育活动进行调查分析，基于ECERS-R 学习环境质量量表进行分析，对幼儿园角色游戏学习环境质量进行自我评价。

1 调查对象分析

本次的调查对象是内江市直机关幼儿园、内江市东兴区机关幼儿园、隆昌市中心街幼儿园、隆昌莲峰幼儿园、威远第一幼儿园、资中重龙第一幼儿园等6 所幼儿园。在调查过程中，主要采用面对面和微信调查的方式，避免手动填写的不便，提升了调查的效率，保证了调查的效果。本次发放问卷124 份，回收122 份，回收率98.3%。在进行职称调查中，其中未评定职称的有41 人，一级教师33 人，二级教师37 人，高级教师11人，特级教师0 人。在所在班级教师人数调查过程中，2 教有22 人，2 教1 保75 人，3 教18 人.3 教1 保4 人，4 教3 人。在所在班级调查过程中，小班有23 人，中班有43 人，大班有56人。在所在年龄班个数调查过程中，1 个班级的有6 人，2 个班级的有1 人，3 个班级的有9 人，4 个班级的有32 人，5 个班级的有40 人，6 个班级的有10 人，7 个班级及以上有24 人。在所在班级的幼儿人数调查过程中，15-25 之间有0 人，25-35 之间有21 人，35-45 之间有74 人，46-55 人之间有27 人。在所在幼儿园的幼儿总人数调查过程中，100-200 之间有0 人，200-300 之间有2 人，300-350 之间有5 人，350-400 之间有7 人，400 及以上有108 人。

2 ECERS-R 角色游戏教育质量的调查分析

为了做好ECERS-R 角色游戏教育质量的调查工作，借助ECERS-R 测评工具，制定了不同层次的角色游戏质量的评测标准，结合实际情况，制定相应的研究计划，然后进行实施。

2.1 假装和想象

在进行您认为角色游戏重要吗?调查过程中，如表1所示，有18 人认为角色游戏比较重要，但是超过80%的教师认为角色游戏非常重要。

占比81.97%14.75%0 3.28%

由表2 可以得知，有80.33%的教师选择了非常同意，只有5 人选择了非常不同意和不太同意，我们可以看出，大部分教师对“幼儿园以游戏为基本活动”是认同和认可的。

表2 您认同“幼儿园以游戏为基本活动”的观点吗？

由表3 可以得知，有77.05%在游戏主题决定上，选择了师幼协商决定，多数教师会充分尊重幼儿的意见和建议。

表3 通常情况下，游戏主题是由什么决定的？

由表4 可以得知，为了与保证游戏主题能够统一，绝大数的教师会帮助幼儿进行主题调查，提供游戏活动的质量。

表4 当幼儿自己协商游戏主题未达到统一主题，我会帮助幼儿统一主题调查

由表5 可以得知，在游戏材料选择中，超过90%的教师都会选择半真实半替代游戏材料，这不仅便于收集和整理，而且增强幼儿的游戏体验，满足不同游戏主题的需求，提升教学的效果。

表5 为了满足幼儿游戏的需要，为幼儿提供哪些材料？（多选）

2.2 角色扮演

由表6 可以得知，在进行游戏角色是由谁决定调查过程中，有41.8%的教师选择了幼儿自选，有55.74%的教师选择了师幼协商的方式，只有2.46%的教师选择了教师分配，表明绝大多数的教师非常尊重幼儿的个人意愿，进行协商或者自己选择，能够有效激发幼儿的潜能。

表6 通常情况下，游戏角色是由谁决定的？

从表7 可以看出，在幼儿未能选择自己喜欢的角色时，超过90%教师存在介入指导的意愿，这样可以发挥教师的引导作用，让幼儿能够充分参与到游戏过程中。在游戏开始的时候，所有的教师都会为幼儿讲明游戏的规则及秩序，保证游戏能够顺利进行。

表7 当幼儿未能选择自己喜欢的角色时，我会介入指导

通过表8 的数据，大部分教师认为游戏的主题、游戏情节、游戏角色以及游戏规则都非常重要，需要进行一一确认，提升学生的规则意识。

表8 在游戏过程中，我的指导主要是围绕哪些进行的？（多选）

2.3 角色交往

第一，在游戏过程中，有75%的教师认为指导行为发起的主体是幼儿引发教师指导，需要充分发挥幼儿的参与作用。第一，在我会介入幼儿游戏进行指导的时机有哪些？根据调查的情况，主要包括：当孩子一再重复原有游戏行为，难以延伸和扩展时；当孩子缺少材料，难以继续游戏时；当孩子发生游戏技能的困难时；当幼儿的角色游戏发生纠纷、活动有停顿时；当幼儿在游戏中有不安全倾向时；当我发现游戏中蕴含提升幼儿经验的教育契机时等。第三，在角色游戏指导过程中，我遇到的困惑主要有指导内容、介入时机、指导方式、指导效果以及对游戏的评价。第四，在进行您认为当前幼儿教师开展角色游戏的主要问题有哪些？具体表现在开展角色游戏的积极性不高，缺乏组织开展角色游戏的策略，没有充足的时间开展角色游戏，角色游戏体系不健全，开展角色游戏的氛围不浓等。

2.4 同伴交往

通过表9 可以得知，在组织角色游戏活动中，大多数的教师会选择轮流观察、定点观察、追踪观察等方式，可以提升观察的效果，及时总结游戏过程中存在的问题。

表9 在组织角色游戏活动中，您认为使用什么样的方法进行观察最合适？

通过表10 可以看出，在组织角色游戏过程中，大部分教师会参与游戏活动中，通常会采用照相机、摄像机等设计进行记录，这样可以保证记录更加全面、真实、有效，便于筛选，为后续教学提供借鉴和参考。

表10 在组织角色游戏活动时，您认为使用什么样的方法进行记录最合适？

2.5 语言交流

第一，在游戏中，大分布教师会选择询问式、建议式、鼓励式、示范式、告知式语言进行指导，不会使用责备式和命令式的语言。第二，在游戏中，教师会选择的动作指导方式有直接示范的动作、直接指示的动作以及协助的动作，而不会阻止幼儿的动作。第三，通常情况下，教师对幼儿参与游戏的指导结果是幼儿能够接受的。第四，游戏结束后，所有的教师都会对整个游戏进行讲评，对幼儿的表现进行评价，并且给予一定的指导，并且幼儿在收拾游戏场地和道具时，我会为幼儿提供指导，让幼儿养成良好的行为习惯。

2.6 角色扮演的坚持性

表11 您认为班级角色区的环境布置与材料大概多久换新

为了给幼儿能够提供良好的游戏环境，大部分教师会根据幼儿实际情况做好游戏环境布置和材料换新，从而满足角色游戏教学的基本要求。

在进行“您认为以下哪些是影响幼儿园角色游戏开展的主要因素”调查过程中，包括教师开展角色游戏的意识、能力，幼儿园角色游戏资源等。在进行“您认为教师指导幼儿角色游戏的能力需要提升”调查过程中，大部分教师认为需要结合和掌握幼儿发展规律和特点，正确观察与分析幼儿游戏过程中的语言和行为，充分把握好介入幼儿游戏的时机、方式和策略，在游戏完成以后，能够正确评价、总结游戏开展的效果。

3 对幼儿园角色游戏学习环境质量的自我评价

对幼儿园角色游戏学习环境质量的自我评价主要包括以下几方面的内容：超过90%的教师会针对装扮游戏教学做好相应的材料或准备，保障游戏能够顺利进行；超过95%的教师会学生提供一些道具服装、道具家庭用品、娃娃等家庭角色的游戏材料和设备；大部分教师能够保证幼儿每天至少有1 小时可以使用道具服装、道具家庭用品、娃娃等家庭角色的游戏材料；超过95%的教师认为自己所在的班级内，幼儿能分开存放家庭角色的材料；为了保证角色游戏活动能够正常进行，所有的教师会提供许多可使用的角色游戏材料，包括道具服装，并且=在一天中有相当多的时间可以使用这些材料，提升材料的使用效率。在幼儿园角色游戏区明确划分过程中，大部分教师能够合理划分游戏的空间和整齐地收纳物品的地方。为了保证游戏活动能够顺利进行，大部分教师能够随主题变换提供的材料和多样性的道具，满足不同学生的需求；教师通常会采用图片、故事和校外活动来丰富角色游戏，借助道具让儿童可在户外开展动态的角色游戏；在调查过程中，大部分教师都能至少列出3中角色游戏。