基于OBE 成果导向理念的大学物理教学模式研究

王英连

（景德镇陶瓷大学机械电子工程学院，江西 景德镇 333403）

大学物理课程的研究对象具有极大的普遍性，它作为一门基础理论， 交叉融合在自然科学的各个领域，被广泛应用于生产生活的各个方面，它是自然科学各领域和工程技术的基础。 学好大学物理这门课，不仅对学生在校的其他关联课程的学习十分重要，而且对学生毕业后的理论联系实际，在工作中进一步学习新理论、新知识、新技术，不断更新知识结构都将产生十分深远的影响。

1 基于OBE 成果导向理念的大学物理教学的基本结构

1.1 确立课程的最终学习成果

大学物理作为一般普通工科院校的一门公共基础课，它交叉融合在自然科学的各个领域，被广泛应用于生产生活的各个方面， 它是自然科学各领域和工程技术的基础。学好大学物理这门课，不仅对学生在校的其他关联课程的学习十分重要， 而且对学生毕业后的理论联系实际，在工作中进一步学习新理论、新知识、新技术，不断更新知识结构都将产生十分深远的影响。大学物理课程的最终学习要求为：通过该课程的学习，学生要掌握基本的物理理论和相关的自然科学知识，熟练运用物理模型， 并能结合工程科学的语言工具应用并实践于复杂工程问题的表述及处理。

1.2 课程资源整合重组

学生能力的培养以及学习成果的达成，都需要通过大学物理课程教学来实现，因此，课程资源的整合重组势在必行。 根据课程目标对毕业要求的支撑关系，为保障OBE 成果导向理念的顺利实施，首先需要重新修订完善教学大纲、优化设计教学内容、修订完善考核方案、健全评价体系；然后将学习成果对应于课程目标分解成具体的、与毕业要求相对应的指标点并赋值；最后，通过加权计算得到课程的学习成果达成度。 依据该达成度，可以客观公正地评价学习质量、发现薄弱环节、 分析学生个体差异及其能力水平，进而反向指导教学大纲的修订和课堂教学过程的改进，确保学生培养质量的持续性提高。

1.3 课堂特色教学实施

基于OBE 成果导向理念的大学物理课堂教学，有别于传统意义上的以教师为中心的绝对主导模式，它是强调学生主体地位的教学，尊重学生个体差异的个性化教学模式。

另外， 可将课堂教学内容与专业特色相结合，实行模块化教学，可分为基础模块与特色模块。 基础模块是指所有工科专业学生必修的物理基础理论，通过该模块的学习， 学生可以获得基本的物理知识体系， 培养利用物理模型解决实际应用问题的意识与能力。 特色模块是指根据新工科工程教育理念的要求，认知研读各专业的人才培养目标，按照各个专业的具体要求对大学物理教学内容进行量身定制。 比如，热能工程专业就必须要深入学习热力学模块，并且在讲授过程中与相关专业基础课进行引导与衔接，有意识地对学生进行物理理论、思维和能力的训练，而与该专业关联性较弱的电磁学部分，只要完成基础模块的学习即可。 相反，电子信息专业就必须要深入学好电磁学模块， 而热力学部分只要完成基础模块的学习即可。

1.4 健全完善教学评价体系

传统的大学物理课程评价方式是考试，一考定输赢，过度强调了分数的重要性，无形中给学生灌输了分数至上的错误理念，完全忽视了学生的个体差异和学习过程中的表现，无法对学生的学习成果进行全方位评价，极大地影响了学生的实践操作，小组讨论和探索创新的积极性和主动性，不利于学生学习兴趣的提升和多元化能力的培养，这与新工科建设理念是相违背的。

采用多元化和梯次性的评价标准， 采用阶段测试、问卷调查、小组讨论、课堂观察、课后作业、课前反馈等行为数据综合分析学习效果，全面、公平、及时地进行评价，丰富成果导向理论的教学实践。 完善的教学评价体系可分为教师评学和学生评教两部分。 评估结果一方面是评价学生的掌握程度及成果达成度，另一方面是根据评估结果反向指导改进教学设计。

2 基于OBE 成果导向理念的大学物理教学模式改革

基于OBE 成果导向理念的大学物理教学模式的构建如下图所示。

所谓成果导向理念，就是要始终以预期成果为目标，后期的课程准备、课堂教学和教学评价反思等环节都要以预期成果的实现为导向。 预期成果的设定要紧扣教学大纲，分解细化成小目标，教师设计导向清单和课前思考题， 学生进行自主预习和查阅资料，并把学习情况及时反馈给教师。 课程准备阶段是教师根据反馈情况，进行资料整合、组织教学内容或专题，进行课堂设计和课件制作等。 这两步是师生在课前就要完成的，接下来的课堂教学环节要求教师在课堂上进行知识梳理，组织学生小组讨论和课堂练习，学生积极发言，教师即时点评，有条件的可采取线上线下混合教学模式。 课后的教学活动分为学生和教师两方面，学生可通过作业、阶段测试、互动答疑、教学评价和问卷调查等反馈教学效果； 教师可开展成果分析、问题汇总等进行教学反思，从而实现反向优化教学内容和优化教学设计，进而提升教学水平，整个教学活动中学生的综合能力得到锻炼和提高，教师的教学能力和水平也得以提升，最终实现预期成果。

2.1 课前教学活动

课前，教师首先在OBE 成果导向理论的指导下，设置大学物理课程的预期成果，需要开展前期分析工作，将预期成果分解细化到每一节课，依据学生学习的现状综合分析，整合教学资源，制定导学清单，及时发送给学生。 比如，在学习驻波这一节前，导学清单中可以让学生说出驻波的形成条件，举例说明生活中常见的驻波形态，或者鼓励学生查阅资料解释管弦乐器的发声原理等，吸引学生注意，激发学生兴趣是非常重要的。 当然，导学清单不仅仅是以问题的形式给出，教师也可以结合教学内容特点， 鼓励学生进行小制作；比如，电磁感应这一节，让学生自己动手，将导线缠绕到铁芯上，导线通电，铁芯即刻变身成电磁铁，可吸引铁磁性小物体。 制作原料廉价易得，学生很容易自制成功的此类课前小制作更容易激发学生兴趣。

图1 OBE 成果导向理念的大学物理教学模式构建图

学生接收导学清单后，明确学习目标，根据预习思考和参考资料进行充分的先期初步学习， 并及时将自己的问题与建议反馈给教师。接下来，教师收集反馈信息，有的放矢地进行课堂活动设计，包括设计教学内容侧重点、设计课堂讨论专题、设计学生展示环节等。 教师在整个课前准备阶段， 始终要以成果导向理念为指导，密切结合学生实际，合理适度地设计教学内容和方法，为课堂教学活动的顺利进行提供保障。

2.2 课堂教学的设计与实施

课堂教学活动是整个学习过程的灵魂，激发学生学习兴趣是前提，引导学生积极主动地参与到教学活动中是关键，大学物理基础知识体系是载体，提升大学生思想素养，开阔知识视野，发挥个性特长，培养学生综合素质是目的。

第一，大学物理教师不必像中学教师一样手把手教学，要给学生足够的自由度，培养他们的自主学习能力，课堂上，要坚持学生的主体学习地位，教师处于辅助地位，主要负责答疑解惑、知识点梳理、及时引导启发、组织讨论和即时点评。 第二，随之科技的发展和通信工具的普及， 可通过线上线下混合教学模式，线上学习有利于充分利用碎片时间，打破时间和空间的束缚，随时随地学习。 有问题可以实现即时讨论，提高效率，有效减少学生不好意思问问题的情况，有利于拉近师生之间的距离感，比如，可以借助微信和学习通等平台。 第三，物理教师要勇于创新教学思路和方法，吃透教材，善于总结，凝练成专题，以点带面，以面带全，组织学生以小组讨论的形式进行学习。 在此过程中，学生各抒己见，道理越辩越明，有助于加深学生的认识和体会，有利于成果目标的达成。 第四，学生在小组讨论或阐述观点提出问题过程中，教师不是旁观者，而是要善于捕捉学生思维，及时客观地评价学生学习情况。 对于好的观点和精彩发言，要表扬要鼓励，榜样的力量是不可小视的； 对于不切实际的随意揣测，应该及时加以纠正，切不可嘲讽打击。

2.3 课后教学评价与反思

健全合理的教学评价体系在整个教学过程中也具有相当重要的地位和作用。 教学评价的方法灵活多样，可通过课后作业、阶段测验、小论文和问卷调查等方式进行，与课堂的即时点评有机结合起来，给定学生最终的综合成绩。 教师不但要公平公正地评价学生的学习情况，而且学生也有必要对教师的教学水平及效果进行反向评价，包括教师的立德树人、教学状态、教学方法、 教学特色和课堂管理等方面综合进行，教师通过学生的反向评价，更加了解自己的教学在学生心目中的地位， 更加清楚地认识到自身缺点与不足，无形之中对教师形成一种鞭策激励，有利于教师教学业务能力的提升。

3 结语

基于OBE 成果导向理念的大学物理教学新模式，实际上是对教师提出了更高的要求，既要具有扎实的专业基础知识技能和高超的教书育人的教学能力，又要深谙工程教育的发展规律及方向。 作为一名新时代的大学物理教师，既要吃透教材，使各个知识点了然于心，还要善于将知识点融汇交叉，力求简明扼要、浓缩精华、以点带面，将看似零散的教学内容整合搭建成一套完整的框架，这样学生才不会因为枯燥难懂的物理知识点感到无从下手。

基于OBE 成果导向理念的大学物理教学模式改革离不开一线教师的教学研究， 只有抱着勇于挑战、勇于创新的研究教学的态度，大学物理教学改革才能有深度、有成效。