基于OBE 理念的水利工程施工混合教学模式探索

邓志平 潘 敏 牛景太

（南昌工程学院<水利与生态工程学院>，江西 南昌 330099）

水利工程施工是水利类专业学生的一门专业核心课程课，该课程涵盖了施工水流控制、爆破工程、基础处理工程、土石坝工程、混凝土坝工程、地下建筑工程、施工总组织、施工管理等方面的内容，其实践性和综合性均较强[1]。 但长期以来，大多数水利类高校仍然沿用传统的教学理念及模式， 存在教学理念落后，教学内容陈旧，教学方法单一等缺点[2]。 为推进工程教育改革，提高人才培养质量，亟待探索新的教学理念及模式[3]。

与传统教育理念不同，成果导向教育（简称OBE）理念的核心是 “学生中心”“产出导向”“持续改进”，该理念最早是在19 世纪末由Spady 等人提出[4]。目前《华盛顿协议》已全面接受了该理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。我国也逐步将该理念引入教学中，虽已取得一定成果，但基于OBE 理念的教学改革研究依然偏少[5]。随着“互联网+”及通信技术的高速发展，教育的信息化也得到国家的高度重视[6-7]。 传统的教学方式过于单一，不利于提高学生的学习兴趣和积极性，而完全利用信息化手段的在线学习又缺乏教师的深度参与[8]。 线上、线下相结合的混合式教学模式有效地弥补了传统教学模式的不足，并且将OBE 理念有效地融入教学中，该模式是一种必然的发展趋势[9]。

为此，本文在分析水利工程施工课程教学现状与问题前提下， 构建了基于OBE 理念的水利工程施工课程混合式教学模式， 并建立与之相应的评价机制，从而实现“成果为导向”的教学目标。

1 水利工程施工课程教学现状与问题分析

1.1 课程特点

水利工程施工课程为水利水电工程专业中一门专业核心课程。 在进行该课程的学习之前，学生需要有工程地质、工程测量、钢筋混凝土结构、水力学、水工建筑物等课程知识基础，这些课程与水利水电工程课程具有较强的交叉性。 该课程主要讲授水利工程施工的原理、施工技术及方法，以及水利工程施工中涉及的施工机具，此外，还涉及施工组织与管理等内容，该课程具有理论性、实践性及综合性强的特点。

1.2 教学过程中存在的问题

水利工程施工是一门与水利工程实际联系十分紧密的课程，所授课程要求学生能够灵活运用于工程中[10]。 然而，在实际教学过程中，多数学生表现出积极性不高，对知识的理解不深，不能灵活运用相关知识解决工程实际问题，导致教学目标往往较难达成。 究其原因，主要有以下几点：

（1）教学过程重理论轻实践。 在教学过程中，教师授课主要以理论知识为主。 该课程内容丰富，但课时有限，教师为完成课程教学任务，教学节奏往往较快，而水利工程施工具有较强的实践性，学生理解起来往往较为困难。 为解决该问题，大多数高校针对本课程开设了生产实习实践课程，实习过程主要是教师带领学生前往在建水利工程现场观摩施工过程，观看施工工艺，参与工程项目的一部分。 但受到施工场地以及学生人数的限制，往往难以真正达到理论结合实际的实践教学的目的。

（2）教学方法和手段固化。 目前，大多数教师依然采取的是传统的教学方法及手段，在进行水利工程施工课程授课时，主要是通过PPT 展示结合板书和案例分析等形式，讲授水利工程施工相关内容。 这种灌输式填鸭教学可以较快地讲授大量知识，但是学生往往较难消。 这将降低学生学习的积极性，长此以往多数学生最终并未真正理解相关专业知识。

（3）考核方式单一。 传统考核主要是根据学生的出勤率、作业准确率和期末成绩，各设一定的比例得出学生的最终成绩，以此来评价学生学习情况。 该考核方式忽略了过程考核，很难让学生在过程中发现自己的不足进而持续改进。

2 水利工程施工课程混合式教学模式设计

开展基于OBE 理念的水利工程施工课程混合式教学改革，需从课程教学内容、课程教学环节、课程评价机制三个方面对所授课程进行重新设计，图1 给出了水利工程施工混合式教学过程。

图1 水利工程施工混合式教学过程

2.1 课程教学内容的更新

OBE 教育理念是以学生为中心，而不是教师。 教师需要考虑的是在教学过程中如何为学生更好地达成教学目标服务，并要突出成果导向[11]。 为此，基于反向设计思路，本课程教学团队走访了江西省多家水利施工单位，并根据本专业历届毕业生的反馈，明确了学生实际工作中所需的理论知识、技能技巧等，再结合本课程教材的内容，增加一些目前工作实际需要的知识，如一些新的施工工艺、新材料、新理念等内容，淘汰掉一些过时的施工工艺、技术及方法。 此外，通过BIM 仿真模拟，教师可以清晰地展示施工工艺、方法及工序等，让学生能够直观感受水利工程施工过程[12]。为此在水利工程施工课程中应该增加这部分内容的讲解。

2.2 课程教学环节

为充分利用线上网络平台为课程教学服务，在此将线上、线下课程教学相结合。 课程教学环节分为两部分，即线上学习和线下学习。

（1）线上学习。 在线上学习环节，教师首先根据水利水电工程课程教学要求， 事先准备好相关学习资料，如与教学课程相关的参考资料、施工报告、相关规范部分内容等，并将学习资料利用网络学习平台进行发布。 并借助网络平台收集或者制作该课程的相关视频，视频制作以知识点为主，时常不宜超过15 分钟，视频过程中应设置一些测试题，学生答完题后才可继续观看。 每一小节，教师应为学生准备相关的任务，并在网络学习平台发布。 学生根据教师发布的学习资料在线下课堂学习前完成阅读， 并记录难以理解部分。然后，观看该部分知识点视频，并完成教师布置的任务。 学生在学习过程中，遇到难以理解或疑点均可以在网络平台提问或者跟其他同学共同讨论，教师根据学生反馈的信息也可以及时进行答疑，确保师生能够有效及时地进行沟通。

（2）线下学习。 此处线下教学并非与传统教学一样，其是教师根据课前学生线上学习情况，重点讲解一些难点及疑点，并结合一些水利工程施工案例进行分析，采用灵活多样的教学手段进行讲授。 此外，课前教师需根据学生在线上提交的作业及测试进行认真批改，在线下课堂教师可以有针对性地对学生的作业进行点评，并给出修改意见。 并且，在线下教师可以充分地与学生进行互动，调动学生对水利水电施工课程的兴趣。

2.3 课程评价机制

基于OBE 理念的课程其评价机制与传统的评价机制有较大的不同，其在教学过程中应体现“持续改进”，课程评价不是教学工作的结束而是教学工作“持续改进”的开始[13]。本课程主要从以下两个方面进行教学评价：

（1）教学质量评价方面。 教学质量的评价不仅需要对教师线下教学质量进行评价，还需对线上教学质量进行评价。 对于线下教学，可以通过专家/同行听课情况、学生评教情况、教学督导反馈信息等方式进行全面评价。专家/同行在听课后需给出客观并具有建设性的意见和建议，学生也需根据实际情况客观地进行评教，教学督导可查阅教师线上、线下课程相关资料及信息对课程提出反馈意见。

（2）教学目标达成度方面。 教学目标达成度是基于OBE 理念的课程教学评价的关键。 这部分可以分为知识目标达成度和能力目标达成度两块进行评价。通过学生作业、 线上/线下考试等成绩计算达成度，同时利用问卷调查统计学生对于知识掌握的达成度对学生的知识达成度进行评价；通过水利工程施工课程设计、学科竞赛（如水利创新设计大赛）情况对学生的能力达成度进行评价。

3 结语

基于OBE 理念， 将线上与线下教学有机地结合的混合式教学模式能够更好地激发学生的学习热情，引导学生自主掌握相关知识，进而更好地达成教学目标。 笔者深入分析了水利工程施工课程现状与存在的问题，开展了基于OBE 理念的混合式教学模式设计，取得了良好的教学效果。 为进一步提高教学质量，还需对课程教学各环节进行持续改进。