浅谈初中生物教学的预设与生成

李振

预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。生成是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。充分的预设，是课堂教学成功的保障。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。然而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。

教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。《生物学课程标准》指出：“倡导探究性学习，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生获取新知识的能力。”因此教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在課堂中的动态生成。就像布鲁姆说的：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”

精心预设，动态生成让生物课堂充满浓郁的生活气息

在讲济南版初中生物《神经调节的基本方式》一节时，我感触很深。由于本节内容比较抽象、枯燥，我提前预设了这样的教学情境：

镜头一：两人合作上台演示，其中小A坐在椅子上，一条腿自然搭在另一条腿上，小B用手掌内侧快速叩击小A上面那条腿膝盖下方的韧带，观察小A小腿的反应——小腿突然跳起，听到大家爽朗的笑声。

但在实际的教学中，并没有按我预期假设的发生。由于小A过于紧张，大脑参与支配了他的反应，小腿并没有抬起，我看到的是同学们眼中的黯淡……这时我看到了讲桌上的杯子，灵机一动，计从心来。

镜头二：我盛了一杯滚烫的开水，让学生去摸，小C“嗖”的一下把手缩了回去。

在这样的亲身体验中，学生们很容易理解了什么是反射。受到启发之后，在讲抽象而又枯燥无趣的反射弧组成时，我把它与学生们熟悉的电脑各部分元件对应了起来，学生们易于接受且记得牢固，收到了事半功倍的效果。

二、精心预设，动态生成让生物课堂焕发蓬勃的生命活力

在讲解济南版七年级下册“激素调节”和“传染病”等章节时，我提前进行了这样的预设：

镜头一：多媒体展示患有呆小症和小儿麻痹症等患者的图片，学生看后会陷入沉思……我顺势进行情感教育。

而当真正进入实际教学时，却是这样一幅场景。

镜头二：多媒体展示患有呆小症和小儿麻痹症等患者的图片，学生看后，有的在大声喧哗，有的眼神中流露出鄙夷，有的捧腹大笑……有一个孩子突然喊了一声：“想起来了，这人跟学校门口那个要饭的特像！”

看到、听到这些之后，我的心被深深刺痛了。我没有想到孩子们的情感教育竟然如此缺失，面对本该值得同情或感动的一些事情时，他们竟然无动于衷甚至当成了笑料。这时，我并没有大声训斥他们，因为心已经变得沉重起来。我随即布置了一片作文——“看到这些图片之后……”每一份作文，我都做了认真地批阅。有个孩子这样写道：“他们本该拥有跟我们一样美丽的童年。当我们抱怨没有新鞋、新衣服穿的时候，应该想想他们。拥有健康体魄的我们，应该更加珍惜生命的来之不易，怀着一颗感恩的心去面对以后的学习和生活。看到孩子们的转变，我很欣慰。

三、实现预设生成相得益彰的几点建议

（1）认真研究学科课程标准，以课标为依据，深挖教材，精心备课，做好充分的预设

（2）多听课，多读书。提高自身的专业素养水平，提高自己的课堂驾驭水平和应变能力，这样当课堂中有精彩生成时不至于手忙脚乱，而是能够及时捕捉到生成的资源，为我们的教学服务。

（3）多反思，多写作。及时记录课堂教学中的预设与生长，并不断反思。不断积累这些智慧的闪光点对我们以后的课堂教学大有裨益。

总之，预设与生成就是课堂教学的两翼，两者密切配合，相得益彰，共同谱写课堂教学的美好明天！