一堂好课的标准

仲萃萍

当课改的大潮滚滚来袭的时候，我们作为一线教师就被抛在了风口浪尖上，我们一贯秉承的模式被称为老旧枯燥，一个新的模式出现在我们的视线，可是新的模式真的适合我们的语文课堂吗？那种一味的热闹能够让学生感受到语之意，言之美吗？课改究竟在改什么呢？内容，还是形式？原本平静的课堂在课改之后变得活跃，但是这种活跃是针对课堂内容的活跃吗？我们在形式上进行了大刀阔斧的改革，可是学生却迷失在这样的课堂中了，我们无法确定我们的课堂究竟是不是一堂好课。

教育的本质应该是：大教无痕，道法自然。只有遵循了这样的规律，我们课才是一节成功的课，才是学生真正能够学到东西的课。什么样的课是一节好课，并不是一个新的话题，但对于我们教师来讲确是一个永恒的话题，我相信，许多老师都曾有过这样的感触：传统的好课标准随着时代的进步、教学的改革，发生了巨大的变化。当我们投入课改的浪潮时，我们面临的是更多的挑战，我们需要勤奋钻研、刻苦学习、深入思考。什么样的课是一节好课，也许没有一个统一的答案，但是，在这样的思考过程中，能帮助我们有针对性地思考问题，促进我们不断强化自己，练好内功，对促进教师专业化的成长有着非常重要的意义。我认为一节好课的标准是：老师讲课认真，又不缺乏热情。老师讲课简单，但是理论却是深刻的，也就是把难懂的用简单的方式讲解清楚。学生能够积极参与，又不能杂乱无章。课堂应该是活跃的，又不能光顾热闹，没有学到知识。总之，应该是老师教的轻松，而学生学得愉快，做到教学相长。

我来说一下我自己对一节好课的理解：

第一，目标明确。课堂教学目标明确，重点突出。首先让学生知道了要学的内容和要达到的能力，有明确的思路，学生有重点有方向的去掌握本节内容，用时少，效率高。比如在《我的第一本书》一节课中，我觉得有两个重点，一个是人物，一个是情感，但是一节课的容量毕竟不大，那就只能抓住一个，我在备课整体中抓住情感的解读，可以从情感解读中间接分析人物形象。

第二，课堂要有亮点。一节课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。我们必须告诉自己我的下一节课会比这一节课更好。例如在《苏轼词作欣赏》一课中，第一个班时间仓促，学生仅仅是进行的材料的堆积，而给予另一个班充足的时间，更为具体的要求，反映出来的效果就要远远超过第一节，学生的状态也更为真实。

第三，课堂必须是真实的。语文课堂中注定存在诸多"變数"，文学作品一经作家写出就存在其独立性和不确定性，读者对它的理解当然是多元的。学生的个体差异也是客观存在。不仅学生的个体有差异，班级的差异也是存在的。老师的个性修养和文化底蕴都不相同，即使同一位教师在不同的时期以及不同的课型其灵感也是不一样的。这或许就是语文课堂的客观规律，我们必须正视。这样情况，同时给两个班上课的老师都会有很深的感触，不同的学生有时候就会触发我们不同的灵感。所以，我的课本上经常会有一些小的独立的反思，就是课堂过程中的有效生成，是备课时我没有备到的。这里，其实每一个老师，要感谢每一个学生。

第四，课堂的宗旨是学生一定要有收获。一节课下来，学生应该都是有收获的。收获可多可少，因人而异，或是学习到了知识，或是增进了交流体验，或是拓展了思维，或是得到能力的提高，或是培养了良好习惯，或是获得情感的熏陶……但是这些并不是每一节课都能面面俱到地体现。而现在的课改却是对我们都提出了过多的要求，作为语文来时，其实就是要学生去体会掌握语之意，言之美，我们希望语文的课堂能够很好体现美感，而不是一味的热闹。

走多了别人的路，容易迷失自我;走自己的路，又要顶得住外部的压力——让别人说去吧！当然，别人的路也有可能成为你的路，你的路也有可能日后成为别人的路。我认为在认清自我的同时，不妨让自己轻松下来，因为紧张，压抑是做不好事情的。一切发明创造是否该在尊重客观规律的前提下，让个性得到充分地解放。即其内在的潜能才可以得到最大限度的释放。

中国自古以来就不缺少个性的张扬。大凡思想开放的时代都不缺少灿烂的文化，先秦的白家争鸣，大唐的诗歌繁盛，等等这些创造都需要思维的开放。我们正处于开放的时代，教育的开放与个性化已被提到日程上来了。“大教无痕，道法自然”我们是否应追寻这教育的最高境界，走自己的路，走出一条属于自己的原生态的教育之路呢？