陪伴成长

李娟

1996年，我开始了从教生涯，陪伴孩子们共同成长，努力做孩子们成长路上的知己。

现在，我在一所公立学校任教，学校周边是大片的城中村。这里的孩子大多是跟着父母进城务工的，由于父母忙于生计，孩子們缺少父母的辅导和陪伴，学习基础较差，还存在一些不良的学习和生活习惯。

我还记得首次与这些孩子们相识的场景。看到他们低着头，用只能自己听得见的音调，断断续续、只言片语地和我交流时，我感慨万千。在这样的状况下，我有了新的思考。怎样走进孩子们的内心，与他们共同成长？怎样把爱心渗入他们的学习和生活中，才能帮助他们树立自信？怎样成为他们的知己，才能让他们昂起头，激情澎湃地大声朗读文章？怎样站在平等的高度，用谦和、互敬的态度与他们分享喜怒哀乐？

面对新的挑战，我从认真上好每一节语文课开始，践行“以生为本”的新课改理念，培养学生的语文核心素养，提高学生的素质。课堂上，我采用多种方式引导孩子们畅所欲言，鼓励他们勇敢地参与到学习交流中来。我从不吝啬表扬，帮助孩子们树立自信。为了培养他们独立学习的能力，我从自立入手，培养孩子们养成良好的学习习惯。自强能让孩子们健全人格、快乐地成长，于是，我从小事入手，规范孩子们的言行举止，提高孩子们的语文核心素养，培养他们流利表达的能力，提高孩子们的整体素质，落实立德树人根本任务。

只有脚踏实地，踩实每个台阶，方能收获硕果。我曾经教过的班级里有这么一个极其特殊的孩子。他来自单亲家庭，跟着母亲生活，母亲是外来务工人员，家庭经济条件不是很好，这使他与其他孩子相处时存在一定的自卑心理。在班上，他经常惹是生非欺负弱小的学生，与其他男生打架，每天都要犯错，为的就是引起我的“高度重视”。看到他，我很无奈，有些心灰意冷，多少次想放弃他。但是一想到肩上扛着的教书育人的重任，我再一次给自己鼓劲，一定要把他当作重点关爱对象来帮扶。经过多次与其母亲的深入交谈后，我开出一系列的“处方”。首先，我给了孩子母亲一些教育孩子的好建议，达成家校齐抓共管的共识。接着，我开始了与他的正面交锋，要求他在和我交谈时必须抬起头正视我，和我站在同等的高度开展平等的对话。有时，我们谈得很愉快；有时，我们也会唇枪舌剑；有时，他肯认错；有时，他就极力狡辩……虽然这样的“交战”场景时常上演，但是我绝不放弃。我坚信，只有心与心地交流，才能绽放出绚丽的花朵。由于家庭的变故，他的心理变得脆弱、敏感，找寻不到能为他遮风避雨的港湾。这时，作为陪伴他成长的老师、人生道路上的引路人，我不能推卸责任，便充当起了他的临时“保护伞”，给予他更多的关爱，帮助他树立信心，鼓励他自立、自强。针对他的“治疗”，我抓大放小，有的放矢，严中有爱，因材施教，让他深刻地认识到犯错的严重性，也给他时间和机会一点点地慢慢改。在相处之中，我总是逮住他进步的每一个点滴及时给予表扬，并积极鼓励和支持他参与班级集体活动，让他融入班集体这个大家庭中，感受老师和同学浓浓的爱，建立起深厚的情谊。随着时间的推移，我看到了他的细微变化，学习有了明显的进步，行为习惯也有了很大的改善。从这段特殊的师生陪伴成长历程中，我也收获了很多的宝贵经验。

培优辅差是我一直坚持的工作，学困生的问题不少，但总是要绞尽脑汁想出解决问题的办法，这是教育工作者的职责所在。培养优秀的学生，是我的教育梦想。能陪伴孩子们健康快乐地成长，让他们的童年留下美好的记忆，也是我从教的初衷。

人生都是在不断的变化中成长的，在陪伴孩子们成长的过程中，我也在成长，并收获了满满的幸福。