孤独症儿童社会化评估及制定个别化教育计划

陈海玲

【摘要】孤独症是多种生物因素造成的广泛发育障碍所引发的异常行为综合症，患上孤独症的儿童通常会表现出发育迟缓、注意力分散、情绪反常、社交困难等。所以，传统的学校教育采取的班级授课制，并不能对他们产生明显的教育效果。必须要针对孤独症儿童的特点，在对他们逆行综合社会化评估的基础上，为他们制定个别化的教育计划，使其能够和其它儿童一样实现成长成才。制定个别化教育计划，也势必是特殊教育今后的发展趋势，对提高特殊教育质量。

【关键词】孤独症儿童;社会化评估;个别化教育计划

所谓个别化教育，指的就是结合学生的实际情况，按照他们的特殊需要或特殊缺陷，拟定一份书面教育计划，列出详细的实施过程，并且要将具体的教学方法、要求应用于特定的某个人身上，而不是将此普遍应用于每个人身上。特殊教育必须进行分类教学，推动个别化教育的发展。

1.个别化教育步骤

1.1 搜集资料

在搜集孤独症儿童资料时，要保证搜集的全面。首先，应该详细了解孤独症患儿的基本情况，包括儿童的性别、年龄、家庭背景、既往病史、发病时间、智力情况、用药经历、教育方式等等。其次，要对孤独症儿童进行前期观察，以为后期制定个别化教育計划提供有力依据，尤其要注意尽可能详细、准确地描述孤独症儿童的思维认知能力、语言沟通、社会交往和运动情况。为了确保数据的可靠性，前期观察应该至少维持半个月。再次，初步制定个别化教育目标，通过基本了解孤独症儿童情况，以及观察他们半个月之后，就可以开始着手拟定他们的个别化教育计划。但此时的计划只是一个大体上的轮廓，必须在后期实践中逐步提高计划的实践性和科学性。最后，对孤独症儿童进行个别化教育，仅仅依靠教师的力量是无法完成的，需要家校联合来营造和谐、宽松的学习氛围。家长在儿童的成长中有着不可或缺的重要作用，所以必须要鼓励家长积极配合学校一起来对孤独症儿童开展个别化教育。

1.2 制定计划

在制定孤独症儿童的个别化教育计划时，应该包括训练目标、训练项目、训练内容、训练时间、能力体现、兴趣反映等部分目标有长期和短期之分，长期目标是个别化教育计划的总方针，短期目标则是依据长期目标，制定出的具体的阶段性目标。目标并不是凭空产生的，必须来源于对孤独症儿童的密切观察。在确定训练目标之后，就可着手制定选择适合孤独症儿童的训练项目，在开展训练时，可以从横向和纵向上比较各个项目，确保训练的渐进性、科学性。要完成短期目标，就应该详细地规划训练内容，在训练方案中纳入所有内容，确保内容具备良好的衔接性。在标记训练时间时，尤其要标明开始时间和结束时间。孤独症儿童在参与训练时，完成情况会存在个人差异，这就间接体现了他们的能力差异，在训练时必须要对他们的能力体现加以详细记录。除此之外，孤独症儿童在参与训练时，所感兴趣的领域也有所不同，教师必须密切关注他们的兴趣所在，以更好地开展个别化教育。

1.3 具体操作

个别化教育是否可以实现预期目的，最重要的就是具体操作环节。在实际操作个别化教育计划时，应该结合训练目标、训练内容等，采用最恰当的操作方式，在训练环节中融入行为分析法和结构化等方式。例如，如果想要对儿童的注意力、手眼配合能力、运笔能力等加以训练时，就可以通过描线的方式，先让儿童从简单的直线开始，逐步提升运笔能力，接着描水平线、波浪线，最后让他们尝试把各种形状组合起来，由简及难，让孤独症儿童从中感受到成功的喜悦，提升他们的自豪感，如此一来孤独症儿童就会更主动地参与到训练中。

1.4 评估改进

对孤独症儿童的个别化训练，每开展一段时间后，教师就应该进行及时评估。当下比较常见的评估方式有自然观察法、心理教育测量、儿童适应性行为量表、孤独症行为检查表等。评估应该从实际出发，不能进行主观想象，也客观对待孤独症儿童，挖掘他们身上的长处，重视他们身上存在的特殊缺陷，特别是要关注到孤独症儿童产生的新倾向。有效的评估，可以真正了解到孤独症儿童的实际情况，在后期开展针对性教育。

2.个别化教育实践

2.1 模仿

在个别化教育中，教师可以让孤独症儿童对自己的行为进行模仿，不仅可以模仿教师的操作和手部行为，也可以对教师的发声进行模仿。

例如，教师可以先为孤独症儿童演示怎样绘画简单的房子，或是怎样制作积木模型。教师操作完之后，就可以让儿童尝试着复刻教师的行为，从模仿逐渐过渡到自己能够独立完成。其次，教师还可以为儿童播放一下事先录制好的手指操视频，辅以优美动听的音乐，让孩子跟着模仿。除此之外，教师除了要鼓励孩子多说话外，还应该强调字词发音的准确性、句子的完整性，也应该让家长在生活中多与孩子进行沟通。

2.2 精细运动

除了开展体力大运动之外，还可以为孤独症儿童设置一些比较精细的手部运动，以提高孤独症儿童的手部操作能力。

例如，教师可以让孤独症儿童进行剪纸作业，让孩子根据自己的喜好，将卡纸剪成特定形状。在儿童完成作业后，教师应该给出赞赏和奖励，增加他们的自豪感，让他们从剪纸中感受到创作乐趣，涌现出更强烈的创作热情。

2.3 手眼协调

手眼协调能力，需要知觉能力和肌肉能力相互配合。但因为孤独症儿童的注意力难以长期集中，目光无法始终依附在某一事物上。所以，教师应该为他们设置一些手眼协调训练，增强他们的手眼协调能力。

例如，教师可以让孤独症儿童进行串珠子活动，教师应该提出一定要求，让孩子根据自己的要求将形状、色彩各异的珠子串联起来。通过这样的方式，孤独症儿童不仅能够学会怎样辨别各种色彩和形状，也可以提升自己的手部操作和手眼协调能力。

总结：总之，特殊教育就是为了让残障儿童也能够和健康儿童一样实现身心的健康成长，挖掘特殊儿童的潜能，让他们学会在现代社会中立足和生存。

【本文系汕尾市教育科学“十三五”规划一般课题“孤独症学生社会化评估及相应个别化教学计划制定的研究”的成果（课题编号：2020SSW063）】

【参考文献】

[1]叶永兴. 基于PEP的孤独症儿童个别化教育系统开发研究[D].浙江工业大学，2017.

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[3]李飞华. 浅谈C-PEP在制订孤独症儿童IEP中的运用[A]. 中国心理卫生协会残疾人心理卫生分会.中国心理卫生协会残疾人心理卫生分会第四届学术交流会论文集[C].中国心理卫生协会残疾人心理卫生分会：中国心理卫生协会，2002：2.