浅谈激励策略在班级管理中的有效运用

廖媚

【摘要】社会转型期，自媒体高度发达，信息爆炸，舆论制造了大量的典型，通过对比，家长对孩子的期望值和现实严重脱钩，父母空前焦虑，导致闲言碎语都是别人家的孩子，亲子关系持续紧张，学生心理健康得不到保证，抑郁甚至极端的事件常有发生。既然学生在家得不到肯定，那么在校期间在班级管理中，教师的激励是否有效唤醒孩子的自尊自觉，提高自我管理意识，让学生认识到自己是一个极为重要的人物，这变得极为关键。

【关键词】成为重要人物;自动升级;自我激励;社交关联

引言：新形势下，学生拼命收集时间碎片又挥霍在无休无止地填鸭式教学中，内生动力之泉枯竭，师生、生生关系极度恶化，学习所带来的愉悦感和幸福感不知所踪。在校期间，教师班级管理采用好的激励策略将有助于唤醒学生的自我需要，让班级成为一个健康温暖的成长共同体。但大多数教师会误认为鼓励要通过语言的方式完成的，而实际上语言在激励中所起的作用是微乎其微的，甚至时间一久出现了越激励，越吃力的现象，这样的激励犹如鸡肋。实际上，有效的激励除了对学生保持敏锐度、及时肯定和认同外，还应注重在教育过程中对学生这三类行为做好激励：一是行为习惯，二是学习动力，三是社交关联。这三方面采用合适的激励策略将有助于学生实现美丽的蜕变。

一、好的激励策略，要能自动升级学生行为习惯

《易经》：“君子以正位凝命”。好的激励策略并不是口头时时刻刻的提醒，叨叨絮絮只会反效果。只有让学生意识到自己重要，确定自己为重要人物，并能自动升级自己的行为习惯。

有个流传很广的小故事，心理学家莱帕曾做过一个实验，一群学生在参与一次测试，完后他暗中找了几名学生并告知他们结果出来了，他们考试成绩很优秀，有很大的潜力，来年将代表学校参加区考试，自此以后，被告知的学生乐于学习，比别人多花了30%的时间，一年后代表学校参加考试时，均取得了优异成绩。无疑，这有心理暗示的成分，但让学生认为自己重要，这确是一种最为有效的激励。

记得几年前，学校正在争创书香校园，为响应活动，我带的班级在教室讲台边添置了图书架，为保证图书的数量和质量，动员学生们都捐赠图书和互相推介，但好景不长，个别学生借书后没有及时归还或没有认真保管，书籍出现遗失或破烂，经调查，书籍的丢失或破烂总是和小迪同学脱不了干系，为此，可让我伤透了脑筋，经几番劝说教育无果后，我和班干部商议，班级事务管理员中增加一栏，决定委任小迪为“班级图书管理员”，自从小迪上任后，他每天对图书角的书籍来去了如指掌，借书人、借款时限他均用小本本做了详细记录，每天下课后他总要把书整理一遍。巨大的改变都缘于小迪当上了“班级图书管理员”，他成为了学生心中的“重要人物”，这“成为重要人物”的认知就让他的行为有了重大改变。这在阿德勒《儿童教育心理学》一书中也提到：“每个孩子都在追求优越感。”这种“优越感”，其实就是“成为重要人物”时的体验。

魏书生“人人有事做，事事有人做”的教育理念就是这原理的衍生，教师采用有效的激励就是增权赋能，让班集体的每个学生都能有重要人物的体验，孩子一旦成为或将要成为“重要人物”，就会自动提高对自己的要求，行为习惯得到极大改善，从而在德育教育的过程中保持较高的热情，进而实现德育教育工作的高质量开展，使学生在学习过程中实现自身能力的提升。

二、好的激励策略，要能内生动力自我激励

有效的激励策略在于激发学生内在动力，这是激励的核心，只有高效的源源不断的自我输出才能取得预期效果。

张艺谋的电影《一个都不能少》里，自己也只不过是13岁孩子的魏敏芝，被找去当一个月的代课老师。于是她认真履行自己的职责，历经重重困难终于把去城里打工的学生找回到课堂。虽然魏敏芝的角色是老师，但她也是一个孩子，“成为重要人物的欲望”激发了她强烈的内在动力。

结合这一“让学生成为重要人物”的原理，开学伊始，我推出了“小师傅带小徒弟”的互助模式即让一个基础好的同学带一个基础差的同学，目的是让英语基础差的同学尽快赶上来。每一次检测都以二人成绩之和作为参考和对比，坚持一个学期的统计后，我惊喜发现，二人小组互助模式，除让班级和谐团结外，学习成绩提升明显。不仅“小徒弟”进步飞快，而且小老师为更好地当好“小老师”，在学习上投入更多时间，成绩也得到极大地提升，应验了门徒效应。

《孟子》曰：“博学而详说之，将以反说约也”。同时，为深化学生成为“重要人物”的体验，每周我会邀请成绩较落后的学生，提前一周告知他们下周的讲课小老师由他们担任，由他们负责对班上其余学生授课和讲解题目，结果，他们格外珍惜这次展示机会，把知识点吃透悟透，并结合学生的提问释疑，最终收获老师和同学的认同和肯定，这种喜悦感和成就感让他们成为重要人物的欲望得以实现。好的激励策略不正是要让学生内生动力自我激励，收获喜悦吗？进而实现德育教育工作开展效率和质量的大幅提升。

三、好的激励策略，要能升级学生的社交关联

有效的激励策略不仅来自教师或其他长辈，而且也来自学生同伴间。

“当年紫禁烟花，相逢恨不知音早。”鸡娃也好，佛娃也罢，大部分学生在家庭因素影响下，不自觉就形成了以自我为中心，俗称情商低、“社死”，虽处“闹市”总感觉没人懂我，社交障碍、孤独抑郁感相伴左右，令人遗憾。

这时，除了来自教师的激励外，学生同伴间的激励便会凸显其重要作用。将心比心，推己及人，是时候让学生在与人打交道的过程中相互体验一下“成为重要人物”这种美妙的感觉了，这是学生提高情商、提高社交关联的有效途径。让别人有“成为重要人物”的体验，不是低俗的“拍马屁”，而是发自内心地真诚地为对方考虑。除了对老师，对同学也一样，谁取得了好成绩，对他真诚的祝贺，谁哪方面有优点，表现出真诚的欣赏……

为此，我在班级设立了一个“夸夸角”，每名学生每周都要把班上同学的优点写下来，结果，每个同学恍如在一个镁光灯聚焦的镜头下，特别注重自己的言行举止，时时刻刻提醒着自己是同学们心中的重要人物，在这种积极心理的驱动下，在心理暗示中，他们聚集了强大的动力。哪怕学习路途上有过泥泞、飘过雾霾，但他们的互助，将青春期的雾霾一举吹散，他们的青春无比清朗，早上看朝阳，傍晚赏晚霞。相对于教师的激励，同伴间的激励总会在心最柔软、最需要的时候出现，最及时，最给力，這种激励让他们彼此间的社交关联愈发牢固。

综上所述，激励要得法，要从心出发，对学生真诚、尊重，不流于形式，符合人性需要，班主任在班级管理之中，除了合理使用制度激励、情感激励外，让学生成为重要人物也是教师在班级管理中有效的激励手段之一。教师要用积极发展的眼光看待每一个学生，全面评价学生，渗透对学生的人文关怀有效激励学生，让每个学生在自尊自信中成长。

【参考文献】

[1]谭淑娟. 科任教师参与班级管理的现状调查和促进策略研究[D].广州大学，2017.

[2]肖利娟. 高中班主任班级管理的德育功能及对策研究[D].华中师范大学，2017.