导读法在小学语文阅读教学中的应用

何大存

导读法简单来说，就是教师抓住文章的某个“鼻子”激发学生学习欲望，引导学生掌握课文新知的一种方法。在语文教学中，它有着激发学习兴趣，培养自学能力和实现精讲多练，提高课堂效益等功能。导读法由于抓住了文章的“要害”，直奔课文中心进行教学，这就避免了繁琐的串讲和啰嗦的分析，节省了较多时间，使课堂实现了“低耗高效”的目标。

一节课的时间是有限的，而每篇课文字词句篇的训练和思想教育又是十分必要的，在有限的时间里，要学习丰富的内容，这是难以办到的事。小学阅读教学在内容上“贪大求全，面面俱到”，在方法上“千课一式，循规蹈矩”，这种“高消耗，低效益”是导致小学生语文课负担过重的主要原因之一。如何才能达到既要减轻学生课业的负担，又能全面提高教学质量这一标准呢？教师必须在深入钻研教材、熟悉教材的前提下，根据教材特点和学生实际选取正确的导读方法，进行课堂导读，达到牵一发而动全身，使教学紧凑、扎实，教师导读要精，学生领会深刻，从而获取“耗时少效率高，教给方法，培养能力”的课堂教学的优化，实现“教是为了不教”的教学原则。常用的课堂导读方式有如下几种：

一、题目导读法

文章的题目是文章的“眼睛”，抓住题眼可“窥一斑而知全豹”。教学中我们可从文章题目入手，精心设计问题，引导学生领会文章写作意图。如《将相和》一文，大致可分三步组织教学。（1）解题，初知大意。课题中心词是什么？“将”“相”各指谁？引导学生速读全文，理解题义，初知课文主要人物和内容。（2）析题，理解课文。将相之间因为什么事闹不和？结果又是因为什么能言和？引导学生进一步细读课文，辨别是非，知道导致将相不和的原因是因为廉将军居功自傲、计较个人地位，看不到相如的功绩;最后将相之所以能和好，是因为蔺相如识大体、顾大局，以国家利益为重。廉将军知道自己为了个人地位而闹不和，上门负荆请罪，最终将相和好如初，共同保家卫国。从而引导学生综合全文深思，向纵深发展，理解全篇。（3）品题。领悟中心。课文还可以怎样命题？让学生根据课文内容自由命题，再与原题比较，突出原题“和”字的意义及在全文所起的统领作用。（4）议题，进行思想教育。“将”开始错在哪里？后来的表现有哪些值得学习？你钦佩“相”的哪些思想品质？从而让学生在议论中正确评价将相的对与错，在理解中心的基础上教育学生以集体利益为重，知错就改。

二、思路导读法

思路是文章的结构，是作者思路的物质外壳，将层次结构概括成提纲，从而借助提纲的概括性和明确性，可以比较准确地把握课文思想内容和语言形式。采用思路导读法，一方面可以引导学生读懂全文，另一方面又能培养学生综合分析能力和布局谋篇的能力。如：《飞夺泸定桥》一文，大致可分为四步组织教学。（1）解题找思路。让学生阅读讨论：“飞夺”是什么意思？飞夺什么？为什么要“飞夺”？怎样飞夺泸定桥？结果怎样？逐段读议，形成思路式板书：决定夺桥——夺桥经过（抢时间、攻天险）——夺取泸定桥。并借助板书设计，理清作者写作思路。（2）读文理思路。在学生理解课文大意的基础上，启发学生进一步思考：课文记叙飞夺泸定橋的过程，哪一小节是事情的起因？哪几小节写事情的经过？哪小节交代事情的结果？作者着重写了哪个部分？重点部分又可分几层？重点导读夺桥经过，突出“抢”和”“攻”，体现课题“飞夺”。使学生明确重点，准确划分段落。（3）读议明思路。夺桥战斗中，我军为什么要跟敌人抢时间？怎样抢？为什么称泸定桥为天险？战士们怎样攻天险？体现了什么精神？从读议文段，点划重点词语中，领会文章中心思想。（4）品读感思路。按课文的思路让学生轮读，或让学生自由选择片段反复诵读，教师进行点拨归纳，进一步让学生感受课文思路的明晰。

三、词句导读法

词、句是文章的有机组成部分，特别是句子，有的起统领全文的作用（中心句）。教学时我们可以从中心句、总起句或过渡句等句子入手，层层深入，理清文章思路清，抓住重点理解课文。如：老舍先生写的《养花》一文，可分三步进行导读。（1）初读课文，找出中心句。“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既需劳动，又长见识，这就是养花的乐趣”。（2）再读课文，理解中心句。课文中所写的“喜、忧、笑、泪、花、果、香、色”表现在哪些方面？文章作了哪些具体的描写？让学生逐一阅读每一自然段体会老舍先生养花的深切体会。（3）精读课文，领悟中心句。通过精读，让学生从老舍先生在养花过程中的所做、所想、所感，领会中心句的含义：因为老舍先生关心花草，才会随着花草长势的兴衰产生“有喜有忧，有笑有泪”的情感;而“有花有果，有香有色”则是老舍先生在养花中付出艰辛劳动所得的成果;丰富的情感，艰辛的劳动，所得的成果，使老舍先生深切地领会到“既需劳动，又长见识”的养花意义。又如《海底世界》一课，教学时刻紧扣“景色奇异、物产丰富”这两个中心词。层层剖析：海底有哪些景色？奇异在什么地方？海底在哪些物产？从哪儿可以看出物产丰富？然后归纳：这两个词用在最后能起到什么作用？围绕这两个词中间写了几个自然段？它与开头的问句有什么联系？从而理清全文脉络。

四、插图导读法

在统编版小学语文教材中，为了便于学生理解课文内容，体会文章思想感情，很多的课文都根据文章容配有课文插图，这样一方面易于激发学生学习兴趣，另一方面可以借助插图便于学生理解课文内容，因而在阅读教学中，教师要善于用好这现成的教学资源，帮助学生理解课文。五年级下册《军神》一文的插图描绘的是刘伯承同志负伤到德国人开设的诊所求医，沃克医生为病人解开绷带时的情景。教学中，老师可以引导学生仔细观察插图，借助插图联系课文，引导学生关注沃克医生的语言和神态，指导学生读好人物说话的语气，体会沃克医生由生气、惊讶到心疼、钦佩、最后肃然起敬的内心变化，从而体会文章表达的思想感情。又如，《景阳冈》一课中的插图，描绘了一只白额大虫凶猛地向武松扑来，武松抡起棒子向大虫砍去的情景，教学中，我们可以指导学生观察插图，想象大虫“一扑、一掀、一剪”的动作和武松怎样打虎的，从而通过人物的心理和动作描写理解文章的主要内容。

总之，教学有法，教无定法，贵在得法。运用何种导读法，不应拘泥于一格，为运用而运用，而应根据课文特点，因文而异，因人而异，采用正确的导读方式进行教学，只有这样，才能引导学生掌握了正确的阅读方法。学生的阅读能力才能得到了提高，才能构建出高效的语文课堂。