践行生活化教学，打造生态型课堂

陶文亮

摘 要：生态课堂的打造需要初中道德与法治教师改变教学方法，积极推进教学改革，立足于学生的实际状况以及教学规律，将生态课堂理念渗透于初中道德与法治教学之中，进而构建出生态型课程，有效推动初中道德与法治课程教学。

关键词：初中;道德与法治;生活化教学

生态型课程的打造，改变了传统课堂的枯燥化、无味化，使得传统的教学模式得到创新。通过打造师生之间的有效互动和多元交流，实现了学生探究学习、主动学习的目的，同时也注重把握教和学的关系，进而使得整个课堂能够引领教师和学生共同参与。从某种程度上来说，生态型的初中道德与法治课堂真正尊重了初中生的个性，重视学生的主体地位，并通过兴趣引领使学生找到属于自己的学习方法，充分地发挥了初中道德与法治课堂育人的作用。

一、创设生态环境，散发情感味

所谓的生态环境是指教师要将热情和激情进行融合，以推动教学，这样才能调动学生的学习兴趣，使学生能够主动地学习。首先，在教学过程中，教师要为学生创设充满激情、内容丰富的生态环境，从而构造良好的教学氛围，增强学生的主观能动性，从而使学生的自主学习能力得到提高。其次，教师要有效引入生活实例，从而打造更为真实的生态环境，进而促进学生理解和掌握知识，并让学生学会以道德标准约束自己的行为。最后，教师在教学时要注重感情，这样才能更好地创设良好的情境，使得初中道德与法治课堂逐步走向生态化。

例如，教师在引领学生学习部编版初中道德与法治“少年的担当”时，生态课堂的基础在于环境的生态化，因此，初中道德与法治教师在教学过程当中要呈现生态化的素材，进而为生态环境的构建打下基础。即教师可以为学生呈现多彩的世界，让学生在美好的过程当中接纳世界，同时愿意去了解世界。如此，教师便可创设第二环节，以推动生态环境的构建，引领学生学会与世界紧密相连，并收集世界形態变化的内容，在此基础之上找到世界发展的影响因素。在教学之时，教师可以引领学生以自己的认知为基础，分享自己周边的变化，并且在此基础上提出我们与世界接触的方式有哪些，以此能够实现整个初中道德与法治课堂的生态化，从而引领学生在生态化的环境之中学习知识，掌握知识。最后，为了使课堂更加生态化，教师要注入感情，在带领学生了解世界与自己的紧密联系后，教师可以通过世界与个人发展紧密相连的视频，让学生明白我们始终与世界彼此互动，共同呼吸，共同命运。在唤起学生情感的基础之上，引领学生思考如何为世界增加光彩，以此步步推动学生知识学习的深入化，进而使初中道德与法治课堂更加生态化。

二、基于生态提问，体验趣味性

在生态理念的引领之下，初中道德与法治教师在教学过程当中要给学生创造自主学习的机会，通过教学活动引发学生自主思考，这样的教学才能够真正发挥学生的主观能动性，使学生获得成长。首先，教师可以结合教学内容和学生实际情况提出生态化的问题，以此激发学生的学习激情，使学生主体地位得到彰显。其次，教师在教学过程当中要活跃课堂的学习气氛，让道德与法治课堂更加地平等和开放，这样才能够增加学生学习的兴趣和信心，从而真正让学生在体验过程当中感受到学习的趣味性。

例如，教师在引领学生学习部编版初中道德与法治“学无止境”这一课时，在教学过程当中，教师可以通过情境导入生成问题，让学生自主讨论发现问题，学习自查提出疑问，让学生在生态提问的引领之下感受学习的快乐。首先，教师可以通过呈现86岁高龄南京人汪侠连续15次高考的经历，从而让学生在实例中生成问题：学习为何能让86岁高龄老人持之以恒？随后，教师便可引领学生基于学习、基于生存问题提出自己的思考。这是学习困惑，又是学习体验，这一环节的创设能让学生融合他人经历和自己经历，面对当前的学习，找到学习困惑并进行思考。最后，教师还可以进行生态化提问：作为学生应该如何面对当前学习和缓解当前压力？以此作为此节课结尾，从而让学生全程参与到生态化课程之中，强化学习体验。

三、引导生态合作，激发活力性

生态型初中道德与法治课堂并不是满堂灌的教学模式，而是要求教师在课堂上依据学生的认知能力先确定生态型教学方案，从而真正实现以学促教。因此，教师可以将合作学习模式引入生态型课堂之中，以此激发学生思维，增强学生的互动能力和协作能力，让学生通过有效的合作产生思维碰撞，养成良好的学习习惯。

例如，教师在引领学生学习部编版初中道德与法治的“中国的机遇与挑战”这一课时，要引领学生解析中国面临的发展契机和挑战，并以正确的心态去迎接世界的挑战。因此，初中道德与法治教师要注重引导学生进行生态合作，以增强课堂活力性，促进学生在思维碰撞中获得发展。在教学之时，教师可以准备关于我国发展的图片素材以及视频，让学生结合视频，共同探讨我国发展过程当中到底有哪些契机。在学生探讨之时，教师要做好巡视工作，从而真正实现整个课堂的动态化和活力化，进而使所有学生都参与到讨论之中，以此让学生在经历解析的基础之上，感受我国发展过程当中积累的经验和我国领导人的伟大智慧。真正的生态课堂不仅需要学生的高效互动和积极思考，更需要教师的激励与包容。

四、推进生态实践，增加层次性

初中道德和法治与生活息息相关，如果教师在教学之时能够促进内容的生活化，无疑既能提高学生的学习兴趣，也能够让学生畅所欲言，从而真正提高生态课堂的实效性。由此，初中道德与法治教师在教学过程当中应该基于学生的生活认知呈现生活实例，从而引发学生发现疑问，解决疑问，进而使学生的素养得到提升。其次，教师还要善于引领学生学会在生活当中总结关于道德与法治的知识，这样才能够让学生在总结之中维护社会秩序。

例如，教师在引领学生学习部编版初中道德与法治“认识自己”一课时，要引导学生了解正确认识自己的重要性，并掌握认识自己的途径和方法，以增强认识自我、完善自我的意识，学会用客观的态度评价自己，并合理地对待他人的评价。初中道德与法治教师必须基于生态课堂的实践性呈现层次化的教学。首先，教师可以创设活动，引领学生评价自我，既可对自己的优点进行阐述，也可对自己的缺点进行表达，以此初步引导学生关注自我问题，从而推开生态课堂打造之门。其次，教师可以以生活化问题打造生态课堂，有效地呈现贴近学生生活实际的问题。例如，在镜头之中你觉得自己形象如何？你对自己的形象满意吗？听到他人评价自己时你心里的想法是怎样的？并针对以上三个生活化问题，引领学生基于自己的生活经验初步对自己有一个基本的认识，以此营造活跃的课堂氛围。

简而言之，初中道德与法治教师在打造生态型课堂之时，要改变以往课堂教学的沉闷性，应使课堂焕发出自然、开放、活跃的魅力，还要注重引导学生学会自主探究、合作探究，以此使学生的自学能力、协作能力得到真正的发展。在此过程当中，教师应推动学生思维的开放化，使学生在不断的学习当中发展创新能力，以此构建出极具高效、实效的生态型课堂。

参考文献

[1]齐笑蕾.初中道德与法治生活化教学策略研究[D].天水师范学院，2017.

[2]胡婷婷.生活化教学法在初中道德与法治教学中的应用[J].法制博览，2020（24）：221-222.

[3]唐建荣.初中道德与法治课堂生活化教学路径探索[J].华夏教师，2020（15）：22.