基于FPA和自主学习能力培养的高职课堂教学策略研究

耿 伟 夏 莹 吴 琪 陆晓昌

(常州信息职业技术学院，江苏 常州213164)

0 引言

自主学习是主动积极进行有效的学习，对整个学习的过程和结果进行实时监控与反馈，已经成为高职教育的重要组成部分。课堂学习作为自主学习的关键环节，其学习效果的好坏对学生的学习动机、学习兴趣、学习策略、自我效能感等关联很大，因此，如何在课堂教学环节提高学生的自主学习能力非常重要。随着教育部《关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》的出台，高职院校积极推进招生制度的改革，建立和完善多样化的高等职业教育考试招生方式[1]。随着招生生源的多样化，学生在知识水平、学习能力、自我管理等方面的差异进一步放大。而且教育教学的主体是学生，教学是师生互动交流的过程，因此课堂教学策略的制定与实施必须充分考虑学生个体的性格特质。

FPA性格色彩学将性格划分为红色、蓝色、黄色和绿色四类。红色代表热情开朗、善于表达，蓝色代表成熟稳重、讲解精确，黄色代表目标导向、坚定自信，绿色代表稳定低调、温和包容。将FPA理论应用于教学，可以发挥各种性格色彩学生的特点和优势。本文以高职学生自主学习能力培养为目标，以FPA性格色彩理论为工具，提出了一种基于FPA和自主学习能力培养的高职课堂教学策略。

1 F P A性格色彩学基本内容简介

关于人类性格特点的研究最早源于希波拉底提出的体液理论，他将人的体液分为黄胆、血液、黏液、黑胆四种，这四种体液在人体内的比例不同，形成了人的不同气质：多血质——性情活跃、动作灵敏；黏液质——性情沉稳、动作迟缓；胆汁质——性情急躁、动作迅猛；抑郁质——性情脆弱、动作迟钝。然后德国心理学家哈特曼博士将性格划分为红、蓝、黄、绿四种颜色，创建了性格色彩学（Four-colors Personality Analysis）的理论。国内首先引入FPA概念的是乐嘉老师，他借鉴哈曼博士的FPA理论，结合中国的“五行之说”的精髓以及其他性格分析理论，提出了适合中国人的“FPA性格色彩学”[2]。乐嘉老师关于FPA的分类如表1所示。

表1 FPA特性简述

由表1可知，红、蓝、黄、绿四种性格色彩对应的性格优势和劣势各不相同，每个人拥有不同的性格色彩，因此，性格色彩理论可以帮助我们分析不同学生的性格特点，从而在课堂教学中设计不同的任务，采取不同的方式实施课堂教学，让不同性格的同学发挥各自的优势，使学习效果最优化。

2 基于F P A和自主学习能力培养的课堂教学实践

2.1 FPA分组

首先对班级学生进行FPA分组，通过在“问卷星”App上面发布性格色彩测试题，根据测试结果进行色彩划分，题目来源于乐嘉老师的书籍《色眼识人》[3]。分别筛选出各个学生的A、B、C、D四个选项的个数，根据性格色彩的判定规则，得到各个性格色彩的学生人数。基于此数据，采取3～4人一组的分组方式，同时尽量满足每组的性格色彩互异，以便于开展FPA课程教学。以某班的分组情况为例，如表2所示。

在课程实践过程中，为了便于针对不同性格色彩的学生发布不同任务，不同性格学生参与不同的讨论，以“1红”代表1组中红色性格的学生，“2绿”代表2组中绿色性格的学生。以此类推，通过这样的方式来区分各组成员。如果3人小组中没有某颜色学生，则由其他颜色学生完成，确保整个教学进度的完整。

2.2 FPA教学实施

课程实施的对象为理工科专业(文科专业可参考)，课程是实操型课程，主要从FPA维度进行设计，根据红蓝黄绿四种性格色彩的学生划分不同类型任务，遵循“以人为本，因材施教”的宗旨，更加注重各类学生的个体性与参与性。各种任务穿插在课前、课间、课后三个环节，贯穿整个教学过程。

2.2.1 课前预习环节

课前预习能够让学生提前熟悉课程相关背景知识，为课堂学习快速进入状态做好准备。在“超星学习通”教学软件上面发布问题讨论，要求各组同学罗列主题对象在日常生活或者工业中的应用场景图片。该环节参与者主要是各小组的红色性格学生，因为该类问题属于开放式问题[4]，无标准答案，能充分发挥红色性格学生热情开朗、积极主动的特点，增加对将要学习内容的熟悉程度，同时能满足红色学生热衷于展示自我的心理状态。

2.2.2 课堂学习环节

复习归纳：随机选择3～4组进行上节课内容的回顾，这一部分属于陈述式任务。选择所选组中绿色性格的学生进行陈述，因为绿色性格的学生墨守成规、被动学习，让他们回顾所学知识能够使其尽快进入课堂学习状态，带动其学习积极性。在绿色学生总结归纳时，教师给予一些提示和鼓励，教师的激励策略对绿色性格学生的表现非常重要。随着课程实践的进行，绿色性格学生逐渐改变故步自封的特性，更好地融入课堂学习。

任务引入：教师结合课前学生给出的主题对象在工业场景中的应用图片，选择几组图片进行讲解，带领学生了解主题对象的组成、类型和应用领域。因为红色性格学生积极主动、渴望认可的心理，对各组红色性格学生预习工作的积极肯定，能进一步点燃他们的学习热情。在此基础上给出所选课程主题内容的设计要求。

方案讨论：针对项目需求，提问同学们有哪些实现方案，可以用什么样的程序结构和语句实现上述控制逻辑。由于蓝色性格的学生思维敏捷、逻辑清晰，善于分析问题的本质。随机选择3～4组学生进行方案讨论，选择所选组中蓝色性格的学生进行方案设计与描述，采取何种编程语言、如何实现控制逻辑。当各组蓝色性格的学生完成方案陈述之后，让绿色性格对该组方案特点进行归纳总结，以加强绿色性格学生的参与度，起到督促作用，因为绿色性格学生做事墨守成规、喜欢拖拉。

程序编写：方案确定以后，各组开始根据各自的方案编写程序。这一部分是从0到1的阶段，属于挑战式任务。因为黄色性格的学生目标导向、意志坚定，所以这一环节以黄色性格学生主导，红、蓝、绿三色性格学生参与的集体合作模式。因为程序的编写是项目的核心环节，各个小组在完成程序编写的同时，需要确保每个成员都完全掌握程序的控制逻辑与实现方式。由于黄色性格的学生做事目标明确、快速高效，主要负责程序的编写。蓝色性格的学生逻辑缜密、擅长分析，负责督促检查程序编写过程中有无逻辑不通、语法错误的问题。

表2 FPA分组情况

功能调试：程序编写完成之后，确认编译通过无语法错误，进行功能调试阶段。鉴于黄色性格学生为程序的编写者，仍以其作为程序功能调试者最为合适。同时，蓝色性格学生针对调试过程中碰到的问题，提供解决方法和思路，发挥其擅长推理、逻辑严密的特点。红色性格学生热情开朗，绿色性格学生心态良好，如所在小组调试碰到调试困难时，给予组员一些鼓励，增加团队的凝聚力。

2.2.3 课堂反馈环节

该环节包括课程实验报告撰写和经验总结两个部分。实验报告由黄色性格和蓝色性格的学生共同完成，包括实验步骤、程序编写、程序调试等。因为这部分工作主要由黄蓝色性格学生完成，由其担任实验报告的撰写适宜。经验总结部分由绿色性格的学生完成，因为绿色性格学生富有耐心、善于总结。

2.3 FPA考核

传统的课程考核方式主要由平时成绩和期末考试成绩两部分组成，评价标准过于单一，未考虑到学生个体的性格差异性。本课程将FPA的理论应用到课程教学的课前、课间、课后三个环节，而且针对不同的教学阶段发布不同类型的任务，并且由不同性格色彩的学生完成。与此过程相对应，制定了FPA多样化的考核方式。如表3所示。

表3 FPA考核标准

FPA考核标准包括基础知识/技能和FPA综合能力两大要素。总分100分，基础知识技能占40%，FPA综合能力占60%。其中，基础知识/技能主要指课程项目的完成情况、功能是否实现等。FPA综合能力主要考核课程实施过程中各种性格色彩的学生对各自分配任务的完成情况，课堂表现、逻辑推理、领导能力、参与度分别对应红、蓝、黄、绿四种性格学生的考核项，4个考核项各占15%，综合之后为小组的考核成绩。

FPA考核标准的优点既能考查学生对所学项目基本知识技能的掌握程度，又能考查不同性格色彩学生对各自分配任务的完成情况，即对应课堂表现、逻辑推理、领导能力、参与度四种不同的考核标准。这种考核标准能够最大限度地激励各种性格的学生发挥各自优势，提升学生自主学习能力和信心。

3 结语

学生自主学习能力的培养是高职教育一个重要的组成部分，而课堂教学作为自主学习的重要环节，其重要性不言而喻。针对传统授课方式的“满堂灌”的缺点，本文基于FPA性格色彩创新性提出“任务驱动”的授课方式，以开放式任务、总结式任务、挑战式任务、陈述性任务贯穿课堂，多种任务可以满足不同性格学生的学习需求。更加注重过程性评价，采取多样式的评价方式，促进了学生之间的合作意识和学习积极性，提高学生自我效能感。