反转课堂在大专药事管理与法规教学中的应用

沈静琳 叶颖俊 田 伟

（江西医学高等专科学校，江西 上饶 334000）

反转课堂，又称为翻转课堂，最早在1996年由迈阿密大学商学院的莫里·拉吉和格兰·波兰特提出设想。2000年，这一概念开始见于专业教育期刊。相对于传统的课堂上教授知识、课后作业的教学模式而言，反转课堂是一种新型的教学模式。它重新调整了课堂内外的时间，是课前学生自主学习加课堂教师主导讨论研究的模式，从而将学习的主动权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，师生共同讨论研究解决各种学科问题，学生将知识点进行“内化”，真正获得更深层次的理解。教师不再用课堂的时间来单一地讲授知识信息，信息性质的知识需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能强大的电子书来为上课做准备，而教师在课堂上能与学生进行更深层次的双向交流。

随着反转课堂在国外的盛行，我国的教育工作者也开始接触反转课堂这一教学模式。很多一线教师在教学中应用了反转课堂教学模式，关于反转课堂教学模式的应用研究近年来也常见于报纸杂志。不过在大专层次药学专业药事管理与法规课程中采用反转课堂教学法的教学实践并不是很多。作为执业药师考试的必考科目之一，药事管理与法规政策性非常强，且内容繁杂，很多学生都表示教材内容很难记忆。所以我们尝试在药事管理与法规课程教学中引入反转课堂教学模式，通过课前自主学习法律条例结合课堂的案例分析讨论，强化学生对法规的理解，并且做到懂法用法，帮助学生更好地掌握本门课程。接下来将具体实施方法进行详细阐述。

1 对象与方法

1.1 对象

将我校药学院2018级药学专业的198名学生纳入研究范畴，将学生人数为100人的药学1班作为试验班（采取反转课堂教学模式）；将学生人数为98人的药学2班作为参照班（采用常规教学法）。在学生的入学成绩以及生源状况等方面，两班之间不存在统计学差异（P＞0.05），入学之后两个班的学生由辅导员进行统一管理，满足分组条件和要求，接下来可进行实验。

1.2 方法

以人卫版药事管理与法规教材为蓝本，选取教材上13个章节的内容采用反转课堂教学模式进行授课，总计40学时。

1.2.1 设计问题，引导学生课前自主学习

教师首先将每章内容裁切为一个个基本知识点，针对每个知识点，设计问题。在课前一段时间将问题发给实验班学生，引导学生在回答问题的过程中，查找资料，结合教材，完成自主学习。

1.2.2 反转课堂，教师学生高效互动

在反转课堂上，将以往教师单向授课的模式变为针对具体案例的辩论、探讨研究的深度师生互动模式。在这一过程中深化学生对药事法规的理解和掌握，并且做到活学活用。

1.2.3 小组汇报，章节巩固

每个章节学习后期，通过小组课堂汇报，课堂竞赛，单元知识抢答等形式检测和巩固所学知识，教师在最后对单元内容做综合深化的概述。

1.2.4 多方测评，综合评价

设计侧重于考查学生综合能力的考试，并通过学生的自我评价和学习小组对个人学习的评价、教师反馈、其他专业课程交叉反馈等多项指标对实验班与对照班学生进行对比性研究，评估反转课堂式教学方式在药事管理与法规教学中应用的可行性。

1.3 数据处理

本实验所用到的数据均采用（X±S）形式进行表示，通过SPSS 16.0软件完成对单因子方差分析处理，组间比较采用t检验法。

2 结果

2.1 主观评价

2.1.1 学生自我反馈

通过不记名的形式向实验班的每一位学生展开问卷调查活动，总共发放100份调查问卷，成功收回的有效问卷为100份，有效问卷回收率达100%。调查结果显示：93.27%的学生表示比较青睐于通过反转课堂教学模式来学习药事管理与法规课程，94.53%的学生表示反转课堂教学模式成功激发了他们的学习热情和主动性，92.18%的学生表示该教学模式有利于促进其团队合作水平的提升。

2.1.2 其他专业课程任课老师反馈（见表1）

表1 其他任课老师问卷调查结果统计（X±S，分）

2.2 客观评价

2.2.1 药事管理与法规这一课程的期末成绩表现

在80～100分和60～79分这两个分数段中，实验班人数明显比参照班多（P＜0.01）。在不足60这个分数段中，参照班的人数要比实验班的人数高（P＜0.01）。基于此可知，总体来看，实验班成绩比参照班更高（P＜0.05）。

2.2.2 药事管理与法规的考试成绩情况

笔试由药学院统一组织，采用教考分离的方式实施笔试。其成绩情况可参考表2。

表2 两班学生的天然药物化学考试成绩比较（X±S，分）

结果表明：在药事管理与法规这门课程中，无论是教师、学生的主观反映，还是客观的考试成绩成绩，采取反转课堂教学法的实验班均优于参照班（P＜0.01）。

3 结语

首先，反转课堂教学模式对教师提出了更高的要求。俗话说：给人一碗水，自己必须有一桶水。实施反转课堂教学模式，教师先要吃透教材，把每一章节的内容裁切为一个个基本知识点，针对每个知识点，设计问题，引导学生在课前自主学习。更重要的是，在反转课堂上，用分析、讨论等形式的师生互动学习来替代传统的一言堂，要达到好的课堂效果，教师必须有扎实的理论基础和丰富的案例准备。每一章的最后，教师要从更深的层次、更广的视角进行归纳总结，帮助学生升华对知识的掌握。

其次，反转课堂的成功实施离不开学生的积极参与。在反转课堂教学模式中，学生不再是被动接受知识的容器，而是主动去吸收知识的海绵。在上课之前，学生要在老师问题的指引下查阅资料、主动学习。反转课堂上，学生要积极主动地参与案例分析、讨论甚至辩论，以达到深化理解，应用知识的目的。

最后，反转课堂的成功实施，课堂人数的控制也是一个重要因素。小班教学是保证反转课堂上充分讨论、因材施教的基础。所以在可行的条件下，应尽可能安排小班教学。

21世纪，社会需要的是具有自我获取知识、自我更新知识的创造型人才，高校教育必须适应这种变革和挑战，培养并提高学生自主学习的能力，为社会发展输送大量的创新型精英。反转课堂教学模式在培养并提高学生独立学习能力方面作用突出且可以深化学生对药事管理与法规课程的理解、掌握和应用。所以可在日常教学活动中，结合具体情况，推广并应用反转课堂教学法。