应用型高校项目教学法在ESP和EGP相结合模式中的应用

方 可

(安徽新华学院外国语学院，合肥 230088)

引言

随着当今世界经济和文化全球化发展，培养具有国际化视野的人才具有重大意义，而大学作为重要的人才输出机构，大学教育的改革也被提到了战略性的地位，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出，我国的高等教育目标是在不断深化改革中培养满足21世纪社会发展需求的复合型人才。作为基础学科的大学英语，是以英语语言知识与应用、跨文化交际为主要内容,以先进的教学理论为指导，并集丰富多彩的教学手段为一体的教学体系，大学英语的教学目标是培养学生的综合英语应用能力和自主学习能力，增强跨文化交际意识，提高文化认同和沟通能力，从而适应国家、社会、学校和个人的发展。

大学英语教学虽然经历十几年的改革，取得了一定的成绩，但随着社会不断进步和发展，在我国高等教育由精英化向大众化阶段发展的今天，大学英语教学面临着新的挑战，以往单一的、“填鸭式”的教学方法和浮于表面不能深入核心的课程改革已经不能适应快速发展的现代化的社会需求；而应用型本科院校的大学英语教学既要考虑语言知识的学习，也要考虑未来工作需求，所以大学英语进行一味地通识教育不能适合现代化的发展，我们需要分析当代大学生的特点并结合现阶段社会环境，所学有所用，体现应用型本科高校的办学特色，而在大学英语方面的具体体现就是要将EGP和ESP有效融合，调动学生主动参与课堂活动的积极性，以培养学生专业素质和英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力和合作能力，提高综合文化素养，为未来就业打下坚实的基础，使现代社会和对大学生的培养协调发展。因此应将两者有效结合起来，应用项目教学法培养学生的团队合作意识和实际应用能力，满足社会各方面的需求。

一、项目教学法

项目教学法最早起源于欧洲，早期经过18 世纪和19世纪欧洲的工读教育和美国的合作教育后，到了20世纪中后期逐渐趋于完善，并逐步成为一种重要的理论思潮。项目教学法具有四大特点，即开放性、合作性、真实性、个性化[1]。项目教学法就是指学生将一个个相对独立的项目在教师的指导下,经过资料收集整理、项目设计、项目实施、成果展示和最终评价等过程，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，从而达到某一教学目标。此教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”,改变传统的教学方法，教会学生学习，融合了教师的“教”和学生的“学”。具体表现在，目标指向的多重性，注重理论与实践相结合。项目教学法是学生在教师指导下完成项目，实现共赢的一种教学方法。

此教学方法是通过学习过程，实现一个人人参与的创造实践活动，强调学生的主动性和合作意识，注重完成项目的过程而不是结果，培养分析问题和解决问题的能力和创新意识。

二、ESP和EGP

EGP(English for General Purpose，通用英语)是为大学英语本科生开设的公共英语基础课程，旨在培养学生听、说、读、写、译五项基本的语言技能；ESP(English for Specific Purpose，专门用途英语)与通用英语形成对照，指与某一学科或某一职业相关的英语，主要体现在课程设置必须与专业相结合，从而满足学习者的特定需求；在特定学科专业内容方面要和未来职业要求相关联。ESP和EGP都是英语教学，大学英语课程改革的转型发展应当基于两者有效融合，而不应该彼此孤立。蔡基刚曾经提出，大学英语课程设置应将重心调整到专门用途英语上,因为语言课程的学习必须同学习者在现实生活中学习语言的目的相一致[2]，为了实现高等教育的发展特色，突出大学英语的应用性和实践性，应当对大学英语教学进行教学方法和需求分析，将大学英语教学与专业学习结合起来，把项目教学法灵活应用于EGP和ESP的融合中，能很好地培养学生的实际应用能力和合作能力，为以后就业打下基础，此教学法所注重的正是我们应该教给学生的关键能力。专门用途英语的课程设计、实施和应用，应从语言学习者和专业角度着手，紧密围绕学习者的需求，把ESP和EGP真正应用在教学实践中，更好地培养满足市场需求的高素质毕业生。

三、项目教学法在ESP和EGP相结合模式中的实践运用

(一)前期实践阶段

本次选取财经学院2018级财管专业的106名学生为教学实验对象，运用多媒体的形式引入项目情景，采用角色扮演、小组竞赛、分组讨论、多媒体教学、学生纠错、跟读和领读等方式，让学生在轻松愉悦的环境中获得知识。

1.布置任务

为确保项目教学的顺利开展,笔者对实验班的学生进行了实际的模拟实操教学，让学生更好地了解项目教学法，从而在实践过程中，学生能够更好地领悟项目教学，有步骤地实施相应的教学任务。项目要选取合适的主题，注重设置问题的技巧，讲究艺术性，同时根据趣味性、实用性、易操作性，以学生为中心，任务递进式合作展开项目教学。笔者选取一些学生们感兴趣同时有很贴近生活的大学英语授课内容进行整合。下面以《大学英语》举例详加说明。

本单元Famous Universities (Oxford University)要求学生对世界著名大学或大学生活进行介绍，同时通过网络了解国内外其他大学中本专业的一些情况，并收集一些本专业或课程的相关词汇，以此为项目实施主题,全班学生按5—7人进行分组，围绕这一主题进行任务分解、文献收集、调查研究、撰写调研报告、制作PPT，并在课堂按组进行汇报展示。教师提前一周布置任务，每组成员在组长的带领下，明确自己的任务并收集资料，每个成员在规定的时间上交自己所完成的成果，最后组长汇总、制作完成，在下一次课上每组选出一名代表在全班学生面前展示，每组展示完成之后，由前一组的学生进行分析评价，指出项目实施和展示过程中存在的优缺点，最后教师做总体评价，鼓励学生去发现问题和解决问题，争取在下一次的项目实施中保持好的方面，改进不足，呈现更完美的作品或项目。学生是教学实施的主体,学生应在教师协助和引导下组员团结合作进行项目实践,学生通过相关成果,并配以细致讲解展示本组的学习和项目实施过程。在实际教学中,一般通过发布任务、实施操作、制作研究报告和PPT、项目成果展示和评价与优化五个基本步骤实施。

凯恩在北京一所当地重点中学读完初二就转校了。在那所学校就读期间，他感觉很孤单，觉得自己是学校里的少数人群。周围的同学都忙着上各种课外班和补习班。不仅初中学生的学业重、压力大，就是小学低年级的孩子也处在极大的压力之下。因为不仅高年级大孩子的父母会焦虑，就是年幼孩子的父母也焦虑起来。

2.实施操作

首先把全班学生根据各自特点、英语水平、兴趣爱好和学习态度等因素分成几个小组，各小组挑选一位认真负责、组织能力强的同学担任组长，再由组长进行工作分配并制定小组的项目研究总计划,明确任务、细致分工、各司其责，提高效率，在规定的时间完成项目。

在实施项目的过程中，学生积极性很高，通过各种各样的方式进行文献查阅并收集资料,师生通过微信、QQ等媒介进行积极沟通，及时发现问题并解决问题。另外,还推荐学生欣赏一些领导人做的演讲、英文歌曲和观看励志贴近生活的如《阿甘正传》《罗马假日》《呼啸山庄》等经典影片帮助学生拓展视角，了解东西方文化的差异，提高跨文化交际能力。

3.主题相关的PPT制作

最初一些学生对PPT制作还是比较陌生的，但各小组成员通力合作，通过网络自学和向高手请教，在进行文献查阅、收集丰富的资料后，制作出精美的PPT，主题简洁明了，精选并添加图文，并配以活泼生动的影音资料，让学生在轻松快乐的氛围中获得知识。在进行数据整理与分析等具体工作后开始撰写调查报告，调查报告的书写规范、结构完整、论述充实、层次分明、逻辑清晰、英文表达准确，报告完成后要以Word文档的形式收集并上交教师留存，同时发送到班级QQ群里共享,以便其他小组进行组间互评时使用。

4.成果及展示

按抽签顺序，每小组进行10分钟左右的成果展示,介绍内容包括问卷调查的数据分析、文献查阅后收集和整理、提炼观点并提出问题、分析问题和解决问题的论证过程，从而得出有效结论等。小组汇报时, 各组演讲者在充分的演讲练习及准备之后,信心十足，能很好地呈现各自的观点及各小组针对该小组研究的质量及汇报情况进行记录；之后进行组与组之间的互评，有一些学生点评一语中的，视野独特，条理清晰；最后教师对其的知识点的讲解、语言使用和技能进行指导。

评价主要是自评、互评和教师点评三者结合，自评和互评主要是培养学生观察问题的能力，发现自我和同学的优缺点,有利于后期项目实施过程中更好地改进；教师点评,对各小组进行有针对性的指导；为了确保评价的公平、公正和专业性，各小组最终分数计算公式为:60%(教师评分)+40%(其他小组评分之平均分)[3]。得分不是目的，主要是激发学生参与项目的积极性，互相学习，取长补短，通过项目实施更好地学习专业知识，提升实际应用能力和自主学习能力。

(二)统计分析阶段

为了解学生对项目教学法的反馈情况，我们精心设计了问卷调查，采集数据并进行量化结果分析，通过项目教学法的实施，树立以学生的学习为中心、以应用为导向，以具体项目为载体的教学理念；转变学生的学习方式，帮助学生学会学习。调查问卷采用满意度Linker5级,总分100分，分为很满意(90分以上)，比较满意(75—89分)，一般满意(60—74分)，不满意(0—59分)。共计20道题。

1.趣味性和创造性

由于项目经过精心设计，深受学生们的喜爱，既有知识性又有趣味性，所以99%的学生都能感受项目带来的乐趣，发挥各自的聪明才智，热切关心小组各项任务的进展情况；85.3%学生体验到了学习英语，出色完成任务带来的自豪感,82.5%的学生表示通过亲自动手完成项目感受学习英语的成就感,64.6%的学生认为能提高创造力和自学能力。可见,项目教学法深受学生们的欢迎，也表现出了浓厚的兴趣和较高的热情,享受项目探索的乐趣和成就[4]。

2.参与性

因为最开始的项目易操作，98%的学生都能积极参与进来；因为分工明确，95.3%的学生明白自己在项目中的任务,因为出色完成项目，需要多沟通交流，所以70.4%的学生会经常交流项目进展情况,会及时跟进和不断调整；由于互联网普及，84.8%的学生会借助网络学习，特别是在遇到生词的时候；36.7%的学生对阅读过的文献进行归纳整理，有利于后期项目实施过程查阅；37.5%的学生在查阅资料时经常对有疑问的地方做出标记，后期不断进行深入探究。从以上可以看出学生的项目参与度，但是也有明显不足，有一半的学生查阅文献和归纳总结的能力还有待提高,对于更深层次的探索与学习还不足,这也为以后教师进行教学提供了方向，同时侧面证明了项目学习中教师指导的必要性和重要性。

3.ESP和EGP的融合

课程设置需求百分比只开设普通英语,无需学习专业英语28.5%不只开设专业英语内容的英语课40.8%普通英语作为必修课同时开设专业英语95.6%

前期的EGP的学习为学生后期ESP的学习打下坚实的基础，从ESP实践教学目标、ESP实践教学的学习效果和ESP实践过程态度考核等方面，了解学生ESP的需求和开设时间及EGP综合运用的情况,85.6%的学生认为前三学期的EGP教学，从听说读写方面帮助他们打好坚实的基础，从而更好地适应大学英语后期ESP的学习。同时，80.1%的学生为了更好地进行专业学习，打好就业基础，从而认可开设ESP的必要性，75.3%的学生能识别出EGP与ESP相关的资料,高达92.6%的学生认为英语和专业相结合对以后就业有帮助。这说明ESP受到学生的认可，并开始尝试使用ESP作为有效的研究工具。

4.层次性和满意度

经过统计发现,有61.5%的学生能制订与项目相关的研究计划,69.8%的学生认为知识水平有限，在数据统计与分析方面有难度,85.4%的学生能够对项目进行自评、互评，在自评过程中，对于自我项目中表现出一定的满意度，特别是82.1%的学生对于项目完成的时间最满意，他们都能在教师规定的时间内积极高效并出色地完成一些项目，43.8%的学生能给出中肯的建议和改进措施。

结束语

项目教学法体现了新教育理念的先进性和时代性，而ESP和EGP相融合，对于大学英语教学具有积极的促进作用。两学期的行动研究并辅以问卷调查，将英语教学与专业学习结合起来，对应用型本科生的英语水平和学习需求进行分析，符合现代大学英语教学的目的。教师应在广泛调查的基础上合理确定主题,实现学以致用，使项目主题在专业和适用性方面上更好地适应大学生的需求[5]，为未来就业打下坚实的基础。同时，不同专业的特点在课程设置中要体现出来, 运用项目教学法，真正体现因学生制宜,因教学条件制宜,构建符合本校实际情况的教学模式，坚定以学生的实践为中心、以实际应用为导向，以项目为载体的教学理念，转变学生的学习方式，帮助学生学会学习，全面培养学生的综合应用能力，从而实现应用型人才培养的目标[6]。通过此项目实施，在学习需求分析的基础上，学生的自主学习和合作学习能力明显提高，使学生具有了自身发展和满足未来就业需求的能力。