交叉与融合

摘要：培养符合新时代发展的复合型人才是现如今高等教育的核心目标之一，学科间的交叉与融合是复合型人才培养的重要途径。学科交叉是立足于本学科的外延性拓展，建立合理的舞蹈学科交叉模式，符合多元化发展的时代需求。学科融合是推动本学科建设的必要条件，能弱化学科间的专业壁垒，推动本学科的长久发展和创新。

关键词：交叉 融合 舞蹈学科

在不断变化和革新的时代，知识结构也在不断迭代和变化。单一学科的知识体系结构，已不足以满足新时代发展中对于复合型人才培养的需求。相比较传统分科化教学体系，学科的交叉与融合已成为我国教育发展的主要趋势。

一、学科的专业化发展

舞蹈艺术历经百年的沉淀与迭代，在承袭了自身历史审美特征和发展脉络的同时，不断超越着既有的审美法则与既定常规，有效促进了舞蹈艺术的传承与发展。然而，舞蹈艺术作为一门以实践教学为主体的学科，其主要的教学方式则是传统口传身授的模仿。学生通过对授课教师姿态、动作、身法、韵律等模仿，来获得实践类的专业性舞蹈技能和独特的审美特征。但目前单一化学科体系不足以支撑舞蹈学科的专业化发展，学科间的交叉与融合成为目前急需解决的首要问题。

专业化的技能积累“窄化”了舞蹈学科的内涵性。不可否认，专业化课程的学习是舞蹈学科技能培养的必要途径之一，教学结果更侧重于技术化的专业性培养，细碎化的课程分解了学科内涵的同时，窄化了学科内涵。舞蹈学科中蕴藏的专业化限定本专业与其他专业边界，不足以体现舞蹈学科的内涵。以中国古典舞核心课程“基本功训练”为例，以往的基本功训练是较为枯燥的，较多情况下只强调开、绷、直等基本能力及基本技能训练，很大程度上制约了舞蹈学科本身的内涵性发展，产生了“象牙塔”式的教学。中国古典舞作为中华优秀传统文化，在现代化教育背景下，必须摆脱传统的、僵化的学科体制束缚，探索全新的知识生产模式。学科交融的专业化发展有助于拓展舞蹈学科的内涵性，更好地传承与弘扬优秀传统文化。将中国古典舞的艺术灵魂——中国古典舞身韵课程有效融入中国古典舞基本功训练中，把“身韵”所体现的形神兼备、内外合一的审美内涵运用到基训的课堂中，以身韵基本元素作为桥梁、以身韵步法作为拓展，从而达到身法与技法的和谐统一，探索“基训艺术化”的实质性突破，实现学科间的有效融合。将中国古典舞与同为中国传统文化艺术门类中的书法、国画进行融合，从“跨界”中汲取养分，借鉴其较为成熟的理论体系，丰富舞蹈学科教学，从而避免“象牙塔”式单一化教学体系。

二、学科的综合性建构

开展树状结构的综合性学科优化是舞蹈学科的新需要。随着社会的不断发展，复合型人才的知识结构则是在保证核心基础的前提下而建构的综合型教学模式。在学科分化的专业化培养中，单一学科的资源配置、培养目标仅限于掌握本领域的知识，对知识间的利用、进化、发展等形成了阻碍，而学科间的交叉与融合，则是知识创新的突破点，更是新兴学科的生长点。在新时代学科的交叉与融合的综合性建构中，应以学科需求为出发点，整合资源，建立更符合新时代发展的树状结构教育模式，以本学科教学核心为主干，根据实际需求，开展向上的学科结构优化，推进辅助学科交叉建设，為培养新时代复合型舞蹈人才提供良好的资源条件。

建设多元化的开放性学科文化是舞蹈学科的新需求。舞蹈教学不能背离文化交流，开放性的学科文化是学科交叉与融合的必要条件，也是多元化发展的重要因素。舞蹈学科的交叉与融合可从以下三个方面展开。一是交叉性学科的体验，培养学生对于不同领域的好奇心，鼓励其创造性思维的发展，提高学生独立思考能力。二是融合性学科文化交流，引导学生正确认识学科文化下的差异性，培养其开放包容的态度，驱动学科知识在不断分化的基础上再次产生融合的同时，探寻学科融合下的共通性和学科内在发展规律。三是多元化创新人才的培养模式，建立通识教育与专业教育相融合的人才培养体系，加强通识教育核心课程体系建设，通过线上海量教学资源与线下跨专业自由选课相结合的教学模式，全方位提高学生的综合素质。

新形势下，在新文科的建设实践中推动中国特色哲学社会科学理论创新的最新成果及时转化融入教育，构建中国特色的文化素质教育课程体系，培养学生跨领域知识的融通能力和实践能力至关重要。而开放性的学科交叉更应该注重对学生的思想政治教育的培养。针对舞蹈专业学生特点，将思想政治教育有效融入交叉学科中，用马克思主义系统的理论知识和实践经验作为支撑，提高学生的思想觉悟。具体可以采用以下三种方法：一是平等式教学方法，良好的互动是对学生进行思想政治教育的前提。改变教师灌输式教学模式，使学生成为学习的主体，在教学与日常生活中要尊重学生、理解学生，倾听学生的想法，真正做到让学生对教师敞开心扉，使思想政治教育广泛、深入地开展下去。二是情感式教学方法，教师将自身的情感融入思想政治教育中，与学生进行情感交流，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。在交叉学科的实践中，多种文化和思潮相继出现，学生在思想上很容易受到影响，这时就需要教师的正确引导，在潜移默化中对学生进行思想政治教育，稳定学生的心理状态。三是主体式教学方法，在思想政治教育中教师应尊重学生间的个体差异性，培养学生的自主学习能力与自制意识，充分发挥其主观能动性，让学生参与到教育的过程中，在心理上主动接受思想政治教育，从而将理论知识与专业技能进行良好的结合，使思想政治教育真正融入舞蹈专业教学的点滴中。

对于舞蹈专业学生来说，仅掌握过硬的专业技能是远远不够的，利用高校综合性的优势，将舞蹈专业与其他学科进行交叉融合，拓宽学生的知识储备量，提高学生对舞蹈文化内涵的理解;将融合后的交叉学科再与思想政治教育有机结合，从思想上全方位提高学生综合素质，丰富舞蹈专业学生知识结构体系。

三、高度分化到交叉融合

不同学科知识的筛选、传播、分配、积累是舞蹈学科发展的时代趋势，分化和交叉融合是学科发展的内在逻辑，也是时代需求的必然选择。学科分化是区分基础知识与技能的范式，学科间的边界产生是其高度分化的必然结果。从认知的角度来说，学科的高度分化是建立自己研究领域、学理概念、专业技能的必要条件，也是抑制学生进一步发展的屏障与壁垒。

边界跨越，从绝隔到融合。人类的认知发展是从整体到分化再到相互融合的过程，舞蹈学科的发展规律也应如此，由综合到分化再到融合。以舞蹈编导为例，从认知角度看，学科与学科之间往往存在明显的边界，例如：古典舞基本功训练、民族民间舞素材学习、舞蹈编导课学习等，这些传统边界学科作为舞蹈编导专业前期综合性学习的基石，是保障其技能发展的前提条件。高度分化的基础知识，如：舞蹈编导技法、编导理论、舞蹈赏析等是学科标准的专业规格;随着时代的发展，原有的学科界限正不断淡化，开始向不同层次、不同专业的学科汲取养分，多学科的融合是专业性、综合性、普适性结合的发展趋势。将前期舞蹈编导基础知识的积累与灯光技术、新媒体技能、服装设计、音乐制作、人类学、民族学、美学等学科的交叉与融合，可避免高度分化学科知识体系中画地为牢、彼此封闭的结果，有效推动舞蹈学科发展。

专业化知识传递，培养硕学闳才型学生是舞蹈学科发展的时代方向。我国著名教育学家蔡元培先生在民国初年曾提出“硕学闳才”的观念。从现如今的舞蹈学科培养模式来看，观念滞后是单一学科课程发展中面临的主要问题之一，建立学科内容共享意识，提高内容共享的实效性，避免单一学科观念滞后的现象，是开展交叉学科讨论课的基本内涵。打破院系壁垒、学科隔阂、培养交叉学科的丰富内涵是建立新时代舞蹈学科发展的新角度思考。一，开展交叉学科讨论课。为学生提供交叉学科学习的机会，了解不同领域的基本技能与研究方法，激发学生的创新性思维，为学生的全面发展奠定基础。二，布局交叉院系专业课。专业层面，融合众多专业领域的相关知识，形成专业化的知识传递，合理组织交叉课程，促进舞蹈外延化的新兴成果的增长与发展，为培养硕学闳才型人才提供有利资源。理论层面，坚实的理论研究有利于推动实践类教学的开展，交叉院系的课程则可以通过不同的学术领域解释相同的学理问题，对同一研究对象构成更加全面、多元的思维建构。加强校园文化建设，开展多种多样的红色主题活动，占领思想政治教育新阵地，对培养复合型艺术人才产生积极影响。三，鼓励融合学科创新课建立。学科融合强调弱化学科之间的专业化壁垒，推动不同知识体系中的融合性，形成以本专业为前提的学科共识性。学科与学科间的融合，将全面影响学生的思维方式，对于传统型分化教学的理论产生质的变化。根据单一学科的思维建构不足以满足现如今的社会发展和专业需求，学科融合则将深化体现交叉学科的核心，扩展学生的综合性学科知识、学理素养，为培养复合型舞蹈人才提供新方向。

未来，舞蹈学科的交叉与融合将是教学研究的重点课题，亦是教学改革的重要组成部分，舞蹈专业课程与多种学科交叉发展将会成为一种必然的趋势。学科发展的综合性、教学过程的多样性、艺术实践的拓展性，将为学生提供更加全方位的教育模式，转变其对于专业性分化的观念，改革单一学科的教学模式，真正意义上实现学科交叉、融合与多元化发展，成为推动高校知识创新、学术创新，提高高等教育质量的重要动力，为培养复合型新时代人才提供教学保障。

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（作者简介：张杰兰，女，硕士研究生，吉林艺术学院舞蹈学院，院长，研究方向：评书表演及舞蹈教学）

（责任编辑 徐文）