小学语文教学中运用合作学习模式的探究

【摘    要】语文教学作为小学阶段的重要教学科目，将合作学习元素融入其中进行教学，不仅可以有效提升教师的教学质量，同时还能帮助其增强团队意识，提升学生心理素质，为学生未来的学习生活做好铺垫。因此，在小学语文教学中有效运用合作学习模式，是语文教师应当不断探索与追求的教学目标。

【关键词】小学语文教学;合作学习模式;策略探究

中图分类号：G623.2       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）15-0042-02

A Probe into the Application of Cooperative Learning Model in Chinese Teaching in Primary Schools

（Dahejia Primary School， Dahejia School District， Jishishan County， Gansu， China） ZHANG Guojun

【Abstract】Chinese teaching is an important teaching subject at the elementary level. The integration of cooperative learning elements into teaching can not only effectively improve the teaching quality of teachers， but also help them enhance team awareness， improve students psychological quality， and do a good job for students future study and life. bedding. Therefore， effective use of cooperative learning mode in elementary school Chinese teaching is a teaching goal that Chinese teachers should continue to explore and pursue.

【Keywords】Chinese teaching in elementary school; Cooperative learning model; Strategic inquiry

一、培养学生合作学习意识

小学生年龄较小，缺乏主动合作学习的潜在意识。因此，帮助学生培养主动合作学习意识是小学语文教师开展合作学习模式的首要条件。新的课程标准倡导师生共同学习、共同发展、共同进步的互动学习过程，因此小学语文教师应当善于引导学生通过互相学习、互相分享、和谐相处、共同进步的方式加强自身对合作学习意识的理解与实践。另外，学生的合作意识培养不是仅靠教师的努力即可完成的，教师应当将合作意识培养渗透到学生学习生活中的各个细节中。为此，教师应引导家长在日常生活中以科学有效的方式培养学生的合作学习意识，在教师、家长共同合作与配合下，学生将能有效实现全面发展。

二、合理分组

分组合作教学方法的优势显而易见，合理规划小组，能够有效提升学生学习效率。由于学生之间的语文基础、学习能力、性格特点等方面的个体差异，教师应该对学生合作学习中产生的问题予以重视，将分组工作做到科学化、合理化、公平化与和谐化，以此达到最佳的教学效果。在科学分组问题上，教师需要把握三个方向，首先要重视如何分的问题，作为小学语文教師，在合作学习模式开展工作前，应当将学生的个人情况、个体差异、学习能力等方面进行综合评估，继而根据学生的差异进行合理分组，促使不同能力和性格的学生分为一组，以此践行合作互助的学习模式。其次，教师应当注重小组成员角色分配问题。根据小组内学生意愿及实际情况确定组长等不同身份的担任者。学生各自的性格特点与身心发展情况各不相同，小组搭配及角色的选择应当做到科学合理、取长补短，避免良好的合作学习氛围被破坏。最后，教师还需要注意，小学语文合作学习模式中的小组搭配不是一成不变的，教师应当将搭配方式与教学形式根据实际情况进行灵活调整，以此促进小组合作学习活动高效开展。

三、注重提升学生参与合作学习积极性

在小组合作学习的过程中，部分学生的活跃度较低，并没真正参与合作学习活动中。因此，提升学生参与合作学习的积极性，是小学语文教师应当重视的，其也是促使合作学习产生良好效果的重要因素之一。以下将由合作游戏、互换角色及营造良好学习氛围三方面对提升学生参与合作学习积极性做具体分析。

（一）合作游戏形式

学生对于合作学习模式的兴趣较低，将导致他们无法与小组成员进行有效的合作学习。游戏形式的教学策略能有效激发小学生的学习积极性。在小组合作学习的模式中，教师应当以引导者的身份出现，利用学生好奇心强、贪玩等共同特点，运用竞赛游戏与趣味游戏提升学生参与学习的积极性。

（二）组内互换角色

互换角色的形式可以有效将小组内成员的积极性调动起来，促使学生在合作学习模式中，感受不同身份及角色带来的荣誉感、使命感和责任感，并有效促使每位学生真正参与合作学习中。同时，教师应制定公平合理的管理机制，引导小组成员自行拟定并主动遵守。此外，教师更应通过不断探究、学习与分析，运用更加科学、趣味性强的教学方法引导学生主动走进合作学习的良好氛围中，并在合作学习模式下体会分享的快乐，增强学生的团队意识。

（三）营造良好学习氛围

良好氛围均是帮助学生提升学习兴趣、提升其主动学习意识的主要因素。因此，作为小学语文教师，应在课堂中致力于营造良好的学习氛围。教师要通过运用多媒体等现代信息技术，制作趣味性强的课件并进行课程展示，继而引导学生以小组的形式进行学习，以此营造良好的教学氛围，并拉近学生之间的距离。其次，拉近师生距离。教师与学生之间的有效沟通、合理评价、正面激励等是营造良好师生关系的有效手段。小学语文教师应当根据学生身心发展特点，以良好的亲和力、严谨的教学以及鼓励性的言语，对学生及小组进行表扬、鼓励与评价，这是营造良好学习氛围的基础。因此，为提升学生合作学习积极性，营造良好的学习氛围，教师应当从多方面出发，以多角度开展教学活动，进而实现合作学习模式的顺利开展。

四、教师加强对合作学习的指导，提升学习效率

在新课标的倡导下，合作学习模式被大力推行，而教师作为引导者，应当致力于引导学生在小组合作学习中运用科学的方式进行学习。同时，教师应当注意运用合理的指导方法，提升学生的学习效率。

（一）针对小组成员不同身份进行分别指导

因学生之间的身心发展特点、语文基础能力与性格特点各不相同，因此教师依据学生个体差异进行个性化的指导与沟通是非常有必要的。在开展教学工作的过程中，教师应熟悉了解小组中学生各自的发展特点，引导学生掌握正确的学习方式、沟通方法、合作形式、合作机制，促使小组合作学习活动开展得更加顺利。此外，教师还要将指导方式与方案融入教学的每个细节中，促使学生在潜移默化中探究更加适合自己与小组的学习方式，给予学生充足的探究的空间。因此，小学语文教师应当根据小组内学生不同的角色、不同的性格特点，开展个性化的指导，这也是教师需要不断发展与进步的方向。

（二）鼓励学生加强交流与沟通

小组成员之间的良好沟通是提升合作学习效率的重要途径。部分学生存在与小组成员沟通较少，不善于与合作伙伴进行交流与分享。对于这种情况，教师应当以鼓励为主，强化小组之间的交流与沟通，鼓励学生在小组合作学习中大胆想象、交流，将各自内心的想法与观点进行沟通，以寻找最佳学习方案。同时，教师也可以学习伙伴的身份参与学生的小组合作活动中，以此引导小组成员之间进行积极的沟通与互相帮助，最终帮助他们实现共同学习、共同进步的学习目标。

（三）科学评价合作学习，提升语文学习效率

在小组合作学习模式中，教师的激励与评价是提升语文学习整体效率的关键步骤。对于小组合作的评价，教师应当以科学、合理、公平为前提，通过多元化的方向进行综合评价。首先，根据小组学生之间的配合程度进行评价，并找到他们在合作过程中存在的漏洞与不足。其次，根据小组合作学习中的个人情况进行评价，以激励的态度为主，表扬优秀组员，帮助學习能力不足的学生找到他们自身缺点。教师对小组的评价既要做到综合、完整，更要做到具体、有效且多元化，以此提升小组合作学习整体效率，提升学生的整体语文学习效果。

五、加强合作学习的反馈环节

在合作学习模式被大力推广的背景下，许多教师开始重视在教学过程中应用合作学习模式，却忽略了合作学习之后的反思与反馈环节。正确的反馈是帮助学生在将来的合作学习中积累更多有效经验的有效途径。因此，在学生进行合作学习后，教师可利用班会及小组讨论等形式，将各自小组在合作中遇到的问题及解决方式进行整理与反思，这是十分重要的教学步骤。合作模式下的小学语文教学具有多样化的特点，因此教师应当不断学习与探索，寻找更加科学有效的方式完善合作学习模式，以此实现学生综合能力全面发展的教育目标。

参考文献：

[1]叶勇.小学语文教学中运用合作学习模式的探究[J].科学咨询（教育科研），2020（09）.

[2]杨凤林.小学语文教学中小组合作学习现状的调查研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014（01）.

[3]刘俊.提高小学语文教学中小组合作学习的实效性探究[J].语文学刊，2015（19）.

作者简介：张国俊（1980.09-），男，汉族，甘肃积石山人，一级教师，大专，研究方向：小学语文。

（责编  张  欣）