如何让学生更好地掌握“除数是一位数的除法”

吴伯莉

除数是一位数的除法是小学三年级下册的学习内容。我在教学笔算除法的第一节课时，遇到了教学困难。我班有学生32人，大约有一半学生不能做到正确无差错。错误的原因多样，让我感到很惊讶，问题出在哪里呢？

1.分析原因，查找不足

我在教学“两位数除以一位数”例1时，根据例题中分布给出了竖式的演算过程，并配合给出小棒图展示平均分的过程，还标注了每个结果的含义，我为了让学生能更好地掌握，在课件中重点利用动画效果演示了计算的过程，可是学生在练习做题中还是错误百出。原因出在哪呢？笔算除法这部分知识是数学学习的重点，现在不会，掌握得不好，将来会影响学生对数学的学习。我想一定是我教学方法学生不理解，没听懂，特别是有几个学生平时学习很好，这次做题出现的错误也很多。

2.查找资料，思考解决办法

发现问题后，我马上查看课标和教学参考书，学生为什么不会？有什么好办法解决这个问题？我找教研组教师一起探讨，她们献计献策，给我提出建议和方法，我深受启发。我对在笔算除法中要重视沟通算理与算法的联系上有了新的认识，教师要帮助学生理解除法竖式的每一步算理，每步骤表示什么含义，多位数除以一位数的笔算除法，列竖式计算就是把多道表内除法题综合在一道题中。想明白后，我重新设计一节练习巩固课，重点讲解算理和计算方法，把新知的每一步转化成旧知去完成。

3.课堂上引导学生学习，共同总结方法

教学中学生遇到学习障碍，我们要分析自己的教学方法，分析怎么去教学学生才能听懂学会。学生知识点掌握了，我们的教学就轻松了。我讲三位数除以一位数时，课前做好预设，怎样去讲解学生能明白每一步的算理，教师教学的思路清晰，学生学习效果会事半功倍。比如：例题3给出不完整的竖式计算过程，我放手让学生自己去做。256÷2，让学生自己去尝试，做完题后思考，每一步的计算含义和结果书写位置。指生回答算理、算法。开始几个学生回答得不全面，我就让其他学生补充。就这样让大多数学生都来说一说，教师和学生一起说计算的方法，学生除法的列竖式计算做得快起来，有了自信，学生也主动学习了，体验到学习成功的快乐。

教师强调算理和计算方法的同时，还要重点强调书写竖式时每个数字的位置，数位要对齐，引导学生有序思考。计算结果是否正确，可以用乘法来进行验算，有余数怎样验算，让学生说一说做一做。通过小组交流讨论方式，总结计算法则，提醒学生除法计算时，每一步计算所得的余数必须要比除数小，这样去培养学生总结概括的能力。

4.练习巩固，分层教学提高教学质量

学生做练习来巩固知识，把所学到计算方法扎实掌握很重要。根据学生学习情况，在这节课的练习中我设计了三个层次的计算学习单：第一种是针对于上一节课就学会计算的学生，竖式计算6道，其中有一道要求验算，目的是练计算速度和准确率;第二种是针对计算方法不熟练的学生，竖式计算4道，其中有一道要求验算，目的是巩固计算方法;第三种是针对不会的学生，竖式计算2道，其中有一道要求验算，目的是练习做题弄明白算理和计算方法。这样学生在练习时分层进行，目的不同，果很好。

练习时要指导学生会判断商的位数。三位数除以一位数的商是几位数呢？学生先观察，然后做题，想一想再回答怎样判断商的位数，这里让学生自己总结方法。还有利用投影，把学生出错习题放到投影上，让学生互相纠错，指出错误原因，怎样改正，加深学生印象，避免错误再次出现，提高学生的计算准确率。

笔算除法这部分知识很重要，根据學生具体情况，采取相应的教学方法，让学生弄懂算理，学会算法，为除数是两位数除法打下良好基础。

编辑/魏继军