高中课堂生成性教学资源的优化与利用

徐新民 缪爱明

[摘   要]是否能够对生成性教学资源进行优化与利用不仅会对课堂教学效果产生较大影响，还会直观地反映出教师的应变能力和执教水平。教师一方面应该认识到生成性教学资源的客观性并将其视为课堂教学资源的一部分，另一方面也需要在日常教学中多加分析与总结，进而提高自身应对复杂局面的能力。注重教学过程、善待学生的错误以及处理好课堂中的“教学事件”，是优化与利用生成性教学资源的具体策略。

[关键词]高中课堂;生成性资源;优化利用策略

[中图分类号]    G632.4        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）15-0078-02

本文所提及的生成性教学资源是指，在课堂教学过程中出现的与教师的预设有所偏离的情况，以及学生通过学习产生的新认识和教师与学生或学生与学生之间通过沟通与交流而产生的新想法与新观点。这类教学资源基本上不在教师选定的教学资源之内，并且会根据教学情境与教学方式的不同而出现变化。其普遍具有以下两个特点。其一为瞬时性，即生成性教学资源往往只存在于某一瞬间，稍不注意就会错失。其二为非预设性，即此类教学资源大多以动态的形式出现，教师要具备敏锐的能力才能够把它们抓住。优化和利用生成性教学资源，不仅是完善高中课堂教学模式的必要措施，而且是实现系统化教学的必经之路。

一、注重教学过程

1.关注学生的认知起点

由于成长环境与受教育经历的不同，高中生在认知方面出现了明显的差异，教师在高中课堂中优化与利用生成性教学资源时就必须对此加以重视。结合实际来看，许多教师都会遇到“一讲就懂”的情况，但这却与既定的教学计划有所偏差。为了更好地应对此类情况，教师需要充分了解学生的认知起点，并基于此进行有针对性的教学安排。

例如，在讲解《荷塘月色》一文时，教师应在遵循教学大纲的同时，与学生进行充分的沟通和交流，以及时发现一些遗漏的教学内容并进行补充。比如有些学生之前可能参加过散文写作的课外培训，所以对教师所要讲的大部分内容已经有了一定程度的了解。教师若能了解到这一情况，便可以鼓励这些学生来谈一谈自己对于这篇文章的见解，或分享自己最喜爱的段落并阐述原因，以此来丰富教学内容。对于一些偏爱数理化的学生，教师应借助多媒体等帮助他们更好地理解文中内容，提高他们学习语文的兴趣和信心。无论何种形式的教学资源，都要能够服务于学生的日常学习。教师只有真正关注并了解学生的认知起点，才能够发现更多的生成性教学资源。

2.重视学生的情感体验

学生是整个教学活动的核心所在，因而使学生获得丰富的情感体验，是优化与利用生成性教学资源时必须要考虑的内容。虽然生成性教学资源的产生具有一定的偶然性，但教师还是需要在课前预设环节对可能出现的问题进行全面考量。教师要考虑“教什么”与“怎么教”，一方面要深入了解当前的教学内容，保证教学的实效性，另一方面则要重视学生的主观能动性，引导学生投入学习。这样才能够发挥生成性课堂的价值。

例如，在《品质》一文中，作者通过人物之间的对话，表现出格斯拉制靴工艺的精湛，更展现出格斯拉对这项工作的热爱。文中的这些对话成了教师丰富学生情感体验的有效素材。比如，格斯拉对他人说：“这是一种手艺。”这一句话展现出了相当复杂的人物情感。教师组织学生用不同的语调和情绪朗读这句话，并联系上下文来探究到底要怎么读才更加合理。有些学生发现如果将重音放在“手艺”二字上面，则能体现出人物的自豪，并且更契合文中的情境。教师便基于这一认识，引导学生深入学习。在语文教学中，与此类似的情况还有很多。若想有效利用此类生成性教学资源，教师就必须对学生的情感体验加以重视。

二、善待学生的错误

1.知错犯错，启发学生思维

教师若想培养学生正确的学习观念与理性的思维能力，不应依靠生硬的讲解灌输，而应寻找合适的契机进行引导与启发。在高中课堂教学中，学生所犯的各式各样的错误往往是生成性教学资源的主要来源。教师若沿用以往的教学方式对学生进行严肃批评，不仅会增加他们的心理负担，而且会打击他们的学习信心。善用学生的错误，能使学生更加喜爱课堂教学。

例如，在学习“细胞周期”这一章节时，一些学生因为对相关概念的理解不够透彻等，而做出了“连续分裂的细胞，从上一次分裂完成时开始，到下一次分裂完成时为止”这样的表述。在纠正学生所犯的错误时，若教师只是一味地强调某些关键词句，便可能会出现这样的问题：学生在当时能够认识到自己的错误，但由于这种认识是教师强加的，自然也就无法在他们的脑海中留下深刻的印象。在教学中如果出现此类现象，教师可尝试采用一些富有趣味性的方式来纠正学生的错误。比如要想解决上述事例中的问题，教师可一边复述学生的答案，一边在黑板上用彩色笔画出相应内容，这样学生自然就能够发现自己的表述存在不妥之处，并会自觉地加以改正。通过分析上述事例可以明白，只要对教学思路稍加转变，就能够有效利用学生的错误启发他们的思维。

2.化“腐朽”为“神奇”，贵在转化引导

教师只有正视学生认知的局限性并运用科学的方式进行转化引导，才能够对生成性教学资源进行合理优化与利用。教师在教学活动正式开始之前，理应先行了解学生现有的想法与观点，如果其中存在着失之偏颇处，教师就应对课堂上因为它而可能出现的情况进行预设，并设计适宜的方式进行转化引导。

例如，在教学“鸦片战争”前，教师了解到许多学生之前便已经通过电影、小说等对这一战争有了一定的了解。但是学生對“鸦片战争”的认识并不一定合理全面，教师需要及时发现其中的不妥之处并对学生进行正确的引导。比如，一些西方纪录片将“鸦片战争”定性为一场商业战争。这种表述具有很强的迷惑性，很容易让学生产生理解偏差。当学生在课堂上对此表示疑问时，教师应加以重视并引导学生对鸦片的危险性、战争发生的原因、战争的进程以及最终的结果等进行详细分析，最终让学生认识到“鸦片战争”本质上是一场以贸易为幌子的侵略战争。学生对教学内容产生不同的理解是教学过程中常见的现象，教师不应盲目否定学生的观点，而应巧妙引导，以转变其中的错误认知。

三、解决好教学事件

1.遵循常规性教学事件的发生规律

当教学内容和教学目标基本保持不变时，教学过程中便会出现一些常规性的教学事件，而能够把握并遵循其中的规律便成了優化与利用生成性教学资源的重中之重。常规性教学事件大多具有两个特点，一是不同学生在遇到同一知识难点时会出现相似的问题，二是面对某些开放性的教学内容，学生很容易产生不同的理解。教师应针对以上两种情况制定切实可行的应对方案。

例如，在数学教学中，一些教师会发现即使已经尽力完善了教学方案，但这批学生还是会出现上一批学生也出现过的问题，而这即是上文中所提到的常规性教学事件。教师应该正视这类事件，及时调整自己的教学思路，并将关注的重点从如何规避此类事件转变为如何寻找更好的方法来解决学生所遇到的具体问题。比如，学生在解某一类复杂方程时，通常会陷入同一种思维误区，这就要求教师能够对此有所预估，并提前准备好多种讲解方案，以根据实际情况为学生提供最易掌握的解题思路。除此之外，教师还应该主动对教学中的常规性事件进行分析和总结，进而提升自身的执教水平，并让此类事件成为提升教学效率的助推器。

2.借助突发性教学事件突破重难点

在高中课堂教学中，突发性教学事件时有发生。各科任教师在应对此类教学事件时应做好以下两点。其一，控制突发性事件的发展方向。其二，将突发性事件与教学重难点的讲解相结合。教师可以在讲解教学重难点的过程中有意创设产生突发性事件的契机，并以此引导学生进入更加专注的学习状态中。

例如，在讲解《孔子游春》一文时，教师一方面可通过分析重点词句来巩固学生的基础知识，另一方面可通过适度拓展来引发突发性事件。比如，教师可将“学贵有疑”这句话提出来，让学生自己品读一番。一些学生由此联想到自己的学习过程，然后发现在这篇课文中似乎还有许多自己尚未理解的内容，他们提出诸如“水滴是柔软的，为什么可以滴穿岩石？”“都说水也是有品德的，那它的品德与君子的品德有着怎样的联系？”等问题。探究这些问题不仅可以增强学生的参与感，而且可以使学生更加准确地理解课文主旨。突发性教学事件可能会影响既定的教学计划，但也往往会吸引学生的注意力，进而能够成为解决教学重难点的突破口。

对生成性教学资源进行优化与利用，一方面能够完善教学设计，从而让课堂教学的各个环节衔接得更加紧密;另一方面能够丰富教学内容，使学生获得更富有趣味的学习体验。高中阶段的教学节奏相对较快，教师若能够灵活优化、运用各种生成性教学资源，不仅可以提升教学效率，而且可以缓解学生的心理压力。

[   参   考   文   献   ]

[1]  庄小云.基于Moodle平台的高中信息技术课堂动态生成性资源应用策略[J].教育信息技术，2017（6）：20-23.

[2]  肖伟平.高中政治课堂生成性资源的开发与利用[J].新课程（中学），2017（9）：15.

[3]  魏如惠.探索音乐课堂中合理巧妙运用生成性资源促进课堂教学效率的有效策略 [J].科教导刊（电子版）， 2018（25）：121.

（责任编辑   王嵩嵩）