论自主学习对地理课堂教学质量的提升

李文发

[摘   要]新时代初中地理教学注重对学生自主学习能力的培养，提倡教师将地理课堂主动权交给学生。在教师的引导下，学生围绕学习情境进行自主探究、讨论、演示、实践和提问，以多样化的学习方式进行地理知识学习、实验操作、地理现状调查分析与专题研讨。在初中地理教学中，教师应注意对学生自主学习态度、自主学习方法、合作交流能力、实践应用能力等各方面的培养。

[关键词]初中;地理教学;自主学习

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）15-0047-02

初中地理知识覆盖面广，具有方法理解性和概念记忆性，不仅需要教师对学生进行知识剖析和讲授，学生自主学习也非常重要。自主学习是突出学生课堂主体地位的教学方法，教师要结合自主学习，引导学生观察地理现象、运用地理知识和方法探索问题及解决问题、对未知和无法涉足的领域提出疑问，最终达到知识融会贯通的目标。增强学生自主学习意识，可以使学生形成内在学习驱动力，将被动学习的过程转化为主动求知探索的过程，契合了新课标下培养初中地理核心素养的要求。

一、自我展示平台促进自主学习

要让自主学习在初中地理教学中很好地展开，必须有一个能够让学生全面展示自我的平台。教师要摒弃先前的机械式灌输教学法，在课堂上留给学生广阔的展示空间，让学生根据教师提出的问题进行思考，不拘于教师的限制，也不惧怕自己回答错误。每一名学生都可以是展示者，在这种氛围自由的背景下，学生更愿意自主钻研并展示结论。

例如，在学习“影响气候的主要因素”这节课时，教师主要要求学生掌握如何运用不同的方法，直观地表征气温的变化和教师分布，形象化概括不同地区气温的特点和不同时间段的气温分布。在教师向学生讲授完基础知识后，为了将知识形成连贯的整体，要求学生任意选择一个地区，围绕某个知识点在课后自主查阅资料，了解该地区的气温变化和分布，在课堂上展示自己的学习成果，这种方式不会对学生的思想和行为有约束。在这个过程中，班里一名学生展示的是山地气温变化，他非常有创意地制作了一个小土堆代表山地，按比例尺计算，规定模型中的每1厘米相当于实际的100米。他在“山地”不同的地方插上小旗，小旗上写着不同的植物，比如海拔1000米处也就是模型离地面10厘米处的小旗上写着高山大戟、海拔700米处也就是模型离地7厘米处的小旗上写着番茄。他通过模型对不同海拔气温的变化特点详细分析，同时还展示了不同植物适合在不同海拔上生长的特点。在自主学习和展示中，学生没有以往的拘束和限制，以新知识为起点自由地扩展课外知识，并通过有创意的方式来展示自己的成果，体会到展示过程给自己带来的成就感，从而促进自主学习的发生。

二、传授学习方法展开有效自主学习

初中地理自主学习需要学生观察、思考、分析、比较，不能够一味地照搬学习资料或者模仿教师的解题过程，因为学生的自主学习方法在其中的作用非常重要。资料分析比较法是初中地理自主学习中最常用的方法，通过分析对比不同地区和时间的地理现象，归纳出地理问题，解决问题的过程也是内化理解新知识的过程。

例如，在讲授“南方地区”这一节课时，为了巩固旧知识、学习新知识，形成连贯的知识体系，教师要求学生通过对比分析：南方和北方地区的自然特征与农业差别，从而自主学习南方地区的自然特征与农业特点。学习方式以自主学习展开，学习方法为资料分析比较法。学生首先结合课本归纳出南北方自然特点的差异主要有：土地差异和农业区差异。造成这种差异的原因是什么呢？学生需要结合之前学习的气温变化、降水分布、空气湿度、地形特点、水文特点等知识来分析。班里一名学生设计了表格，从地形、气候、水文、土壤这四个角度对比南北方两个地区的自然特征与农业发展情况。有了北方地区的自然特征与农业这一节的学习基础，再加上找到了自主学习本章节的最佳方法（资料分析比较法），学生自主学习的过程更加顺畅，很快就完成了表格中所有的内容。还有学生将北方的小麦和南方的水稻进行对比，分析两地区的气温差异，小麦的发芽需要春化，这是一个低温过程，北方温度低所以适合小麦生长。水稻幼苗发芽的温度在20℃左右，而南方气温高，有适合水稻生长的环境。在分析土壤特征时，有学生提到紫薇，该植物需要移栽，适合种在平缓、向阳、肥沃的土壤中。北方主要以平原为主，土壤中腐殖质含量较多，非常肥沃，适合紫薇生长。南方土壤疏松、湿热、排水效果好，最适合香蕉树的生长。本节课的新知识和旧知识存在很多相似点，因此教师应要求学生以资料分析比较法来学习新知识，采用对比的形式巩固旧知识，并且联系农业生活，将生活中常见的植物作为知识对比的工具，提高自身在自主学习中对学习方法重要性的认知水平。

三、以合作交流为主推动自主学习

群策群力、集体学习是将多人的智慧融合在一起，对高难度问题、深层次知识探索有重要的推动作用。新时代下的初中地理教学除了重视学生的知识学习方法之外，还对学生的信息素养、团队意识非常重视。因此，合作交流成为当前初中地理教学的主流形式，在自主学习中，群策群力永远比闭门造车要高效得多，合作交流也是师生之间相互促进的过程[3]。

例如，教师在讲授“台湾省的地理环境与经济发展”时，要求学生以小组合作学习的模式展开自主学习，其中一组学生首先浏览了本节内容，将本节内容划分为两大块：自然环境和经济发展。该组共有四名学生，其中两名学生分析自然环境，另外两名学生分析经济发展。分析自然环境的学生将中国台湾省图册带至课堂、通过图册准确归纳了台湾省的地理位置、周边岛屿、面积、人口、气候环境、周围邻海，以及拥有哪些景观等等。自主学习台湾省的经济发展问题时，学生主要通过数据资料分析台湾省近年来稻米、茶叶等農作物的产量，分析了台湾省利用自身港口的优势在石油、天然气、机械等方面的进口数据，以及关于热带水果的出口。关于“台湾属于我国不可分割的领土”的讨论学习中，该组学生首先从国际领土主权法和历史资料上分析无论是从法律还是历史角度看，台湾都属于中国的领土。该组一名学生将课外资料进行迁移，从历史文献资料和国际社会对领土主权的定义上阐述了为什么钓鱼岛是台湾省的附属岛屿。学生自主将本节课内容划分为不同部分的知识，通过合作交流学习按照要求完成自己的学习任务并分享学习成果。为了让合作学习深入开展，教师创建了一个课外活动，让学生围绕“是否应该武统台湾”的问题展开辩论，不同组的学生持不同的观点，两个组之间按照各自持的观点进行辩论。要求辩论必须结合当今时事政治和新课自主学习的内容，从而实现在辩论情境中应用新知识。学生自主学习新知识后，再结合辩论赛进一步合作学习，也能对知识加以应用。

四、以实践活动为主导进行自主学习

著名教育學家陶行知先生提出“做中学”理念，要求学生在学习过程中手脑并用，因为用脑是发展学生思维的过程，动手实践是应用知识的体现，也能将学生内在的学习经验和过程表征出来。传统初中地理教学中有时会忽视实践活动，教师应结合教学内容，让学生解放双手，通过制作小发明来展开自主学习。

例如，在讲授“认识地球”这节课时，教师要求学生自己动手制作一个地球仪模型，将本节内容尽可能标注在地球仪模型上，结合地球仪模型脱离书本进行展示。其中一组学生将乒乓球作为地球模型，利用小剪刀、铜丝、小木板等制作地球仪。学生在乒乓球两端刺出两个小孔，将铜丝穿入其中并固定于小木板上，随后用圆珠笔在乒乓球上画出经线和纬线，标注南极、北极、七大洲、四大洋的大致位置与轮廓。组员结合地球仪模型向大家展示地球的形状和大小、基本的线和点、南纬和北纬，指出模型上哪一部分是低纬哪一部分是中纬，标注经度为零的线叫作本初子午线等等。还有的组利用不同颜色的橡皮泥捏出地球仪模型，制作模型的材料呈现出多样化体的特点，展现了学生丰富的想象力。本次自主学习不同于以往的讨论分析和资料搜集，而是以创新的教学形式让学生动手制作模型，将抽象化知识融入具体的模型之中，通过模型来向大家展示自主学习成果。这样既能够培养学生的自主学习能力，又能够锻炼学生的动手能力。

综上所述，初中地理教学是研究自然现象、分析地理环境、探索地理问题的过程，一步步引导学生揭开自然环境的神秘面纱。初中生是学习的主体，教师应转变自身观念，在教学中扮演指导者的角色，指导学生采用不同的形式进行自主学习，让问题的发现和解决成为学生自己完成的过程，从而增强学生自主学习的意识和能力。

[   参   考   文   献   ]

[1]  傅树红.“自学·议论·引导”教学法在初中地理课堂中的运用[J].中学教学参考，2020（7）：90-91.

[2]  马学梅.信息化环境下初中地理课堂教学基本要求[J].地理教学，2020（4）：26-29.

[3]  陈丹.基于核心素养的初中地理教学策略[J].西部素质教育，2020（3）：74+78.

（责任编辑    谭斯陌）