“金课”导向下的混合式教学的探索与实践

孟俊贞 张强燕 杨真真

摘 要：本研究基于当今教育形式改革的要求，充分阐述混合式教学的优势，通过分析线上教学和传统面授教学的特点，结合地籍与房产测量课程的特点，提出合理利用线上课程资源，线下进行导向型学习，多元考核评价模式等教学思路，以期对课堂教学提供新的教學思路和发展方向。

关键词：混合式教育;线上教学;慕课;实践

为响应教育部打造“金课”、淘汰“水课”的号召，以新方法、新理论、新模式大力推进线上金课、线下金课、线上线下混合式金课的建设与应用，针对传统教学“满堂灌”“重理论，轻实践”和“师生之间缺乏交流”的缺点，新型混合式教学理念应运而生。混合式教学法是借助网络教学平台将网络信息技术与线上学习和线下讲授有机结合的混合教学模式。该教学模式充分融合了互联网课程的重复可读性和传统教学可实时交流的优势，为高校课堂教学提供新的教学思路和发展方向。

一、混合式教学的优势

（一）学生角度

首先，打破了学习时间和空间的限制。这种全新的教学模式打破了时空的限制，知识在网络世界无所不在，学生随时随地都可以借助手机自学，学习的过程变得更加自由，时间也更加灵活。其次，激发了学生的互动性和学习的积极性。混合式教学利用网络和先进的教学设备、软件工具，使得课堂形式变得丰富多彩，知识变得更加生动易懂，学生对课堂的新鲜感骤增。最后，作业形式和考核形式的多样化，激发了学生的学习兴趣。混合式教学方式使学生由被动接受知识变为主动学习，让他们通过互联网技术，充分利用线上资源主动构建知识框架，转变成知识的探索者和学习过程中的主导者。这种教学模式有利于学生自学能力和创新能力的培养，成功地将课堂变成了教师与学生进行教学互动的场所。

（二）教师角度

教学过程要以学生为主，教学内容要充分考虑到学生的知识接受和实践能力，考核教学方式要更加开放和多样化。对教师而言，网络教学以学生为中心，教师不再以主导者的身份出现，而变成学生学习过程中的引导者，是学生亲密的朋友和引路人。师生关系由此拉近，学生的主观能动性得以充分发挥。在混合式教学中，教师可根据课程知识结构的特点，使理论和实际相结合，重点突出，层次分明，使知识更加条理化和形象化。

总之，混合式教学充分发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，也充分体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

二、混合式教学的课程实践

笔者将从以下三方面对混合式教学的成功案例——地籍与房产测量课程进行剖析：

（一）合理利用线上课程资源

合理利用线上课程资源是混合式教学区别于传统教学模式的明显特征，也是其优势的体现。线上课程资源是混合式教学模式的资源保障。为充分利用网络平台，教师进行线下课堂讲授之前，学生可以在“中国大学慕课”平台上在线观看教学精讲视频、参与课堂开放式讨论。教学精讲视频时长较短，可以用作学生预习。课堂上，学生结合教师的讲授和同学间的讨论进行反思，也可以把课上未完全理解的知识利用视频反复钻研。课后，学生通过完成课下练习和单元测试来加深对知识点的理解。教师还可以组织学生在一章学习后，利用思维导图的形式，梳理学习内容之间的关系，帮助其加深理解的同时，为其复习提供便利，从而进一步提高学生学习的积极性和成就感。

（二）线下进行研究导向型学习

课堂教学应从转变教学理念开始，从重教变为重学、重育、重视学生的学习过程。混合式教学模式下进行研究导向型学习不应局限于书本，也不应局限于课堂，教师应鼓励学生从实际问题出发，寻找感兴趣的主题和研究方向，以小组形式做进一步的研究探讨，这样不仅可以扩展学生的知识面，也能让学生更加了解社会。在地籍与房产测量课程学习中，教师引导学生基于各自的兴趣结合专业方向，从多角度聚焦时事热点，如新冠肺炎疫情，提炼出丰富、多元的关注点和研究方向，将课程主体模块中各个重点与社会当下热点结合，从现实问题出发，涵盖医药、健康、经济、民生、动物保护、媒介素养、法律完善等多个方面，以小组合作协同整合多元信息的方式，将所学理论知识转化为实践应用，从而发挥学生的主观能动性。具体操作方式为，学生以小组形式进行讨论，共同确定一个研究课题。比如，某小组确立了基于疫情期间线上网课开展情况的研究，小组内部分工合作完成任务，主要步骤是查找相关资料、确定论文整体架构和论文编写。学生通过对疫情期间网课开展及反响的调查情况，分析出网课的优势和劣势，着重解读网课实施的重点和难点，综合各个年级的学生特征和课程特征，提出改进的建议，最终以论文形式汇总展示。研究导向型学习期间，小组长负责把每周课题的进度和本周工作安排分享到讨论区，并把本周工作成果整合发给教师，教师针对每一小组的论文做一对一的指导，反复修改，直至课程结束。整篇论文从思想雏形到基本完备，体现出每一个学生和教师的共同努力，此过程可以作为课程考核评分中的一项。

（三）多元考核评价模式

考核是学习效果的直接反馈，对教师和学生都至关重要。任何教学形式的改革实践都需要紧密结合考核评价体系的改革，否则很难评估其成效。教师要注重考核学生的实际能力，把全面考核和过程考核贯彻到课程考核方式中去，积极探索线上与线下、过程性评价与总结性评价相结合的多元化考核评价模式，用多形式、多阶段、多类型的考核方式，重点考查学生的综合素质与能力。

以地籍与房产测量课程为例，教师应把考核的重点放在学习过程上。学习过程主要为：线上视频学习与在线测试（30%）+研究导向型学习（30%）+各章节思维导图（15%）+主题讨论（10%）+实验（10%）+课堂展示小视频（5%）+课程建设性建议（附加分10分）。整个过程中，学生提交相关资料的情况、视频观看情况和在线作业情况，教师可以通过线上系统（超星、爱课程平台）直接在后台看到，实时掌握情况并反馈给每一个学生。教师可以在线下课堂上实时掌握学生的课堂讨论情况和提交相关资料情况，对课堂活动的参与度、思维导图的完善、平时测试、线上测试和期末测试等划定合理比例，有效提高学生学习的积极性和参与度。例如，课堂活动的参与度，包括课堂讨论、个人及小组展示等，该部分的成绩评定全员参与，组长评价组员的表现，组内成员可以按照学习任务贡献互相评价。平时测试模块结合具体内容在教学过程中穿插进行，线上测试通过系统在试题库中随机选取生成，期末测试在结课时进行。每阶段的所有成绩向学生公示。

研究导向型学习可以有效提高学生的自主学习能力，锻炼学生发现问题与解决问题的能力，让学生体验论文的自主創作过程，提前锻炼学生独立编写论文的能力。同时，研究导向型学习锻炼了学生的小组协作配合能力，增强了学生的社会责任感。在学习过程中，教师应全方位考查，实现一对一教学，让学生能及时认识和纠正学习过程中不合理的地方。

三、结语

总的来说，混合式教学是一种新的教学改革，也是互联网时代进步的产物。教师在运用混合式教学的过程中要充分把握以下四点：一是保证线上教学资源的高质量;二是充分发挥学生学习的主动性;三是开展有效的线下课程活动;四是根据学习过程中出现的问题向学生及时给出建议和指导，有效的互动和及时反馈必不可少。混合式教学应充分做好线上线下结合，课前课后连贯，师生多重交互，从而推进高校课堂教学的改革。

参考文献：

[1]敖谦，刘华，贾善德.混合学习下“案例—任务”驱动教学模式研究[J].现代教育技术，2011（4）.

[2]吕晓敏.基于网络学习空间的混合式教学法在大学英语课堂教学中的应用[J].信息记录材料，2018（8）.

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[5]蔡蓉，王家敏，梅文瀚.生物化学与分子生物学混合式教学模式改革探索[J].生物学杂志，2019（6）.

[6]姜华，杨景明.医学院校课程考核模式改革[J].药学教育，2018（34）.

责编：嘉 悦

基金项目：大学生创新创业训练计划项目“金课导向下的混合式教学法的探索和实践”（编号：2019XB023）;河南省本科教学工程项目“‘地籍与房产测量精品在线课程”（编号：教高[2018]900号）;华北水利水电大学本科教学工程项目“华北水利水电大学本科教学示范课堂”（编号：华水政[2018]228号）;华北水利水电大学本科教学工程项目“‘地籍与房产测量精品在线开放课程”（编号：华水政[2017]179号）

作者简介：孟俊贞（1984— ），女，华北水利水电大学地球科学与工程学院讲师，硕士，研究方向为3S技术集成及其应用、大型工程环境灾变监测试验、地籍测量与房地产信息系统;张强燕（1999— ），女，华北水利水电大学测绘与地理信息学院在读本科生;杨真真（1999— ），女，华北水利水电大学测绘与地理信息学院在读本科生。