在小学数学教学中培养学生思维能力方法初探

徐静

【摘要】培养学生思维能力的方法多种多样，教师需要根据教学情况和学生情况进行设计。本文阐述了培养学生思维能力的基本概念，即需要培养学生的逻辑性、创新性、系统性等思维能力，并介绍了小学数学培养学生思维能力的实施策略，通过开展生活化、猜想性、问题性、联系性等教学活动，优化学生的思维品质，以提高学生的数学思维能力，推进小学数学课堂教学的改革与发展。

【关键词】小学数学;思维能力;培养方法;教学策略

数学是小学阶段教学的重点学科之一，能够培养学生的思维能力，提高学生思维的灵活性、创新性和系统性，促进他们对数学知识的思考[1]。小学数学教师越来越注重对学生思维能力的培养，设计合理的、科学的数学问题，引发学生的思考，让学生从问题出发，研究数学内容，掌握数学知识，使其形成创新性、灵活性的思维能力，夯实文化基础，巩固数学知识，形成更为严谨的知识系统。

一、小学数学培养学生思维能力的基本概念及内容

小学数学能够培养学生思维能力，强化学生的数学思维。学生能用数学的观点思考问题，掌握解决问题的途径，实现对数学问题的相互转化，找到问题的内在规律，从一般知识看特殊知识，明确各数学知识的构成体系，夯实基础[2]。学生形成良好的思维能力，需要具备一定的联想力，拥有对数字的敏感度，学会观察，验证真理，对比概念，猜想结果，分析问题，总结结果，构建完善的知识体系。

（1）小学数学教师应培养学生创造性思维能力，提高学生学习的独立性，提高他们的创新精神，让学生从不同角度思考问题，形成不一样的见解，使其保持应用知识的好奇心，养成质疑的思考习惯[3]。在此过程中，学生不能墨守成规，而要以创新的方式思考数学知识，找到与众不同的学习思路，在探讨问题中求同存异，愿意求变，注意发现问题，探究答案，得出不一样的解题思路，为练习题找到多种解法。

（2）小学数学教师应培养学生灵活性思维能力，引导学生从不同方向、角度思考问题，给予学生全新的数学体验，让学生从不同角度思考相同的问题，提出不一样的见解。同时，学生形成灵活性思维能力，善于运用数学规律，能够找到数学知识的规律性，实现触类旁通，通过一个知识点掌握另一个知识点，灵活运用知识，解答数学问题，灵活分析问题解决方案之间存在的共性，吸收和消化数学教材上的内容，不再停留在课本上，而是将其运用于生活的方方面面。

（3）小学数学教师应培养学生系统性思维能力，让学生抓住问题的方方面面，重视数学知识的细节之处，将学生带入知识的殿堂，引导他们思考知识之间的关联性，让学生理智地思考知识点，统筹知识点之间的相关性，将相似的知识点整理在一起，形成完善的知识树体系[4]。学生形成系统性的思维，建立系统性的知识网络，能够以旧知识解决新知识的问题，挖掘知识之间的共性，分离出每个知识的个性，从而更好地理解知识点，融会贯通每一个知识，形成系统化的数学概念，掌握核心内容。

（4）小学数学教师应培养学生形象化思维能力，利用图形加深学生对所学知识的印象，引导他们形成数形结合的思想，让学生从图形看出数字背后的文化知识，利用图形解决汉字问题，灵活运用图形明确知识概念。同时，学生运用树状图、表格等整理知识概念，形象地展示数学概念，能够深入理解每个知识点的应用领域，形成良好的形象化思维能力。

二、小学数学培养学生思维能力的具体方法

（一）借助多媒体教学用具，培养学生的形象化思维能力

多媒体是时代发展的产物，也是当前小学数学课堂教学中使用最多的教学用具之一，符合当前学生的学习需求，为数学课堂教学带来了很大的便利[5]。小学数学教师借助多媒体教学设备，将抽象化的数学知识展现出来，利用图形表达文字信息，能够培养学生数形结合的思想，让学生懂得如何利用图形，学会用图形简化数学内容，形成形象化思维能力。例如，数学教师讲解“圆柱与圆锥”数学知识时，在多媒体设备上播放圆柱与圆锥形成的过程，展示如何利用长方形和三角形构成圆柱与圆锥，带领学生认识几何体，从圆柱与圆锥几何特征出发，讲解圆柱与圆锥表面积、体积计算公式。学生通过多媒体演示，逐渐明确圆柱与圆锥各面的构成图形，认识到如何求解圆柱与圆锥的表面积和体积，形成数形结合的思想，具备形象化数学思维能力。

（二）创设生活情境，启发学生的创新性思维能力

生活与数学息息相关，能够为数学教学奠定基础，通过生活，学生更容易理解数学知识，能够从生活角度看待数学问题，加深对知识的印象，懂得如何应用数学知识解决问题。小学数学教师应创设生活化教学情境，以生活为基础开展数学活动，带领学生一起探索生活中的数学，让学生从身边的小事着手逐步理解数学知识，从生活出发，找到数学知识的规律[6]。同时，教师可带领学生结合生活经验提出创新性意见，根据生活中对数学的感触，说出不一样的数学问题解决方案，形成创新性思维能力。例如，小学数学教师在课堂上创设生活情境，讲授“方向与位置”知识，启发学生的创新性思维能力。学生以自身生活体验为基础，提出“太阳升起的方向为东方”“教学楼位于食堂的东北方向”，从生活中找寻与位置相关的例子，提出创新性描述位置的方法，更容易理解方向与位置的知识内涵，懂得如何辨别方位。

（三）组织猜想活动，培养学生的灵活性思维能力

猜想能够培养学生的探究性学习习惯，强化他们灵活的思维能力。小学数学教师应积极组织猜想活动，培养学生的发散性思维，延伸更多知识内容，拓展学生的数学思维，让学生发散自身思维，从一个问题出发，猜想多个答案，自主思考问题的解决方法，灵活地运用已学知识解决数学问题，探索问题的答案，形成灵活性思维能力[7]。例如，在学习“除法”知识时，数学教师引导学生进行猜想，提出问题：“小军家距离学校1570米，而小军4分钟走了444米，小军到学校还需要走几分钟？”并让学生想一想有多少种不同的算法，使学生从不同方向思考解决问题的方案，灵活运用所学的乘除法知识。有的学生提出解决方案1：“小军用4分钟走了444米，那么小军按照这个速度继续行走，也就是（1570-444）÷（444÷4）=10.14分”。有的学生提出解决方案2：“按照小军的速度，走完全程共需要时间：1570÷（444÷4）=14.14，再减去已经走完的4分钟，所以小军还需要走10.14分钟”。还有的学生运用已经学过的乘法知识，提出解决方案3：“把小军已经走过的444米看作一个整体，看总路程共包括多少个444米，计算出所需的时间，4×（1570÷444）=14.14分，减去已经走过的4分钟，小军还需走10.14分钟”。这样，学生能够调动灵活的思维能力，运用所学知识思考问题的解决方案，提出多種解决方法，做到一题多变、一题多解，形成发散思维。

（四）联系新旧知识，培养学生的系统性思维能力

新知识与旧知识存在密切联系，学生能通过旧知识推理得出新知识，构成完善的知识树系统。小学数学教师可联系新旧知识，将新知识与旧知识有机结合在一起，划分知识的层次，形成完善的知识系统，培养学生系统性思维能力。学生可以已有的旧知识为基础，学习新知识，充分利用旧知识为新知识学习做好铺垫，明确思考方向，运用知识迁移规律，形成具有逻辑性的知识系统。

（五）设计数学问题，培养学生的逻辑性思维能力

问题能够激发学生的思考，调动他们学习的主观能动性。小学数学教师应设计数学问题，以问题为基础，引发学生的思考，利用问题逐步提高知识的难度，用问题展现知识的逻辑性，培养学生的逻辑性思维能力。例如，在学习“多边形的面积”的知识时，数学教师可以设计具有前后逻辑性的数学问题，提出问题：“多边形是什么？如何认识多边形？”“如何分析多个多边形面积的大小关系？”“大家能提出哪些求解多边形面积的方法？”学生从认识多边形到对比多个多边形面积，最后，找到多边形面积计算方法，能利用网格法和分割法求出多边形面积，建立逻辑性知识系统，逐步探寻知识的形成规律。

对学生思维能力的培养已经成为当前教师需要思考的重要问题，受到了教育界的关注。小学数学教师应重视对学生思维能力的培养，找到适宜的思维能力培养方案，更好地对学生进行知识教学，引导他们养成良好的学习习惯，让学生从问题中、生活中了解数学知识的文化内涵，从而形成良好的思维能力和思维品质。

【参考文献】

李文梅.在小學数学教学中培养学生思维能力方法初探[J].考试周刊，2019（43）：81.

薛玉芝.小学数学教学中培养学生思维能力的方法[J].教育教学论坛，2014（34）：137-138.

刘志彪.在小学数学教学中培养学生思维能力的方法[J].数学大世界，2017（04）：85.

徐佳卉.小学数学教学中培养学生创新思维能力探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）：294.

刘会容.小学数学概念教学中培养学生批判性思维能力的策略研究[D].重庆：西南大学，2020.

李月霞.思想方法：数学教学之灵魂：小学数学教学中培养学生数学思维的实践探索[J].教育观察，2018，7（24）：123-124.

温玉霜.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].西部素质教育，2017，3（01）：168.