协同创新体系下环境专业创新型人才培养探索

王毛兰 陈春丽 曾慧卿 杨明生 邹友琴

摘  要：随着社会经济的快速发展，社会对环境类专业的人才需求不断攀升，这也推动了环境类专业人才培养模式的不断创新。协同创新是促进资源共享的一个重要平台，其对高校人才培养模式的变革有着新的启示。本文以南昌大学环境工程专业为例，探讨了协同创新体系下，从完善教学目标和课程体系，开展创新实践教育及规范科研训练项目立项管理等方面，以“寓教于研、校际合作、校企合作”等方式构建符合新形势下环境工程专业创新型人才培养模式。

关键词：协同创新  人才培养  环境工程  创新型人才

中图分类号：G642                            文献标识码：A                  文章编号：1674-098X（2021）01（a）-0190-04

Abstract： With the rapid development of social environment， this kind of professional talent training mode has been constantly promoted. Collaborative innovation is an important platform to promote the sharing of resources， which has a new enlightenment for the reform of talent training mode in Colleges and universities. Taking environmental engineering major of Nanchang University as an example， this paper discusses how to construct innovative talents training mode of Environmental Engineering Specialty under the new situation by means of "integrating teaching with research， inter school cooperation and school enterprise cooperation" from the aspects of improving teaching objectives and curriculum system， carrying out innovative practice education and standardizing project management of scientific research and training projects.

Key Words： Collaborative innovation; Personnel training; Environmental Engineering; Innovative talents

随着我国社会经济的快速发展，环境污染问题也越来越突出[1]，急需采取相应的措施加快环境污染问题的预防与控制[2]，在此背景下，很多高校新建了环境类专业（环境科学与工程、环境工程及环境科学等）以适应社会的需求。然而现实情况下环境类专业毕业生的就业问题一直是各大高校的难题。其原因主要在于环境类专业的人才培养模式还不够完善，我国传统的“教师”、“课堂”、“教材”的教学模式往往会出现“教、学、做”分离的现象，学生往往只重视对专业理论知识的学习，而对理论知识的应用及实践这方面的能力比较匮乏，在这种模式下培养出来的学生往往难以满足市场的需求[3]。因此，如何确立有特色的人才培养目标，构建符合新形势下社会发展需求的环境类专业创新型人才培养模式，提高环境类专业人才培养质量，提升环境类专业毕业生的就业竞争力，适应社会经济发展对创新型人才的需求，已成为摆在高校教育工作者面前的一个重要课题[4-5]。

2019年，教育部《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》中提出要把思想政治教育贯穿于人才培养的全过程，深化创新创业教育改革，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，随着创新型人才需求的不断攀升，各高校也相继展开了对创新型人才培养模式的探索，协同创新体系下的创新型人才培养模式的探索将是各大高校面临的重要任务[4-7]。创新是当今时代的一个重要特征，创新本身就是一个协同的过程[8]，协同創新对高校人才培养模式的变革有着新的启示[9]。《中国教育现代化2035》明确提出：要加强创新型人才特别是拔尖创新型人才的培养，加大复合型、应用型、技术技能型人才培养比重。创新型人才培养要求以创新教育为理念，以培养创新型人才为目标，通过制订有效的创新型人才培养方案，从而形成独特的创新型人才培养运行模式[4-10]。本文将以南昌大学资源环境与化工学院环境工程专业为例，探讨协同创新体系下，如何构建符合新形势下社会发展需求的环境类专业创新型人才培养模式。

1  完善教学目标和课程体系，培养创新意识

准确的教学目标定位是专业建设的前提，完善的教学目标反映了人才培养的规格和标准[11]。环境工程专业的人才培养目标定位为：培养具有工程伦理道德、创新意识和较高的文化素养，具有可持续发展理念，具备系统全面的基础知识和专业理论知识;在生态保护工程、污染防治工程、环境与资源利用、环境规划与管理等方面具有扎实的专业知识、良好的科研、开发和管理等能力;具有进行污染控制工程的设计及运营管理能力，制定环境规划和进行环境管理的能力，具有环境工程技术的研究和开发能力;能在政府部门、环境工程与给排水设计单位、工矿企业、科研单位及学校等从事环境规划与管理、环境工程设计与施工、环境工程教育和研究开发，以及在环境科学与工程及相关科学领域从事教学、科研和技术管理工作的高级人才。

依据环境工程专业培养目标，根据国家专业人才的需求，在协同创新体系下不断优化理论和实践课程体系，通过校内、校际、校企的协同创新，消除人才培养上的弊端。加强化学、生物、医学、管网、泵站、经济及管理等学科专业间的交叉，培养学生的综合应用技能和创新能力。其课程体系由第一课堂和第二课堂组成。第一课堂主要由专业基础课程、通识教育课程、专业课程及个性化课程组成。第二课堂主要包括思想政治和人文素养教育、职业素养培养、创新创业能力训练、身心健康素质提升四大类，由学校大学生素质拓展中心负责。

通过构建学科引导课程体系、实行班级导师制等措施，完善新生教育体系，培养学生的创新意识。学科引导课程体系主要包括学科导论课，学科导论课由本专业副教授以上的老师担任，每个老师根据自己的研究方向进行专题授课，以问题为中心，由任课老师设计问题，采用课堂讨论、主题发言、案例分析、小组竞赛等多种形式教学，引导学生学会学习方法。同时帮助新生解读所学专业，了解所学专业，培养其专业兴趣，并科学规划未来。建立了班级导师制，每个班配备一位专业任课老师为班级导师，班级导师每周与学生进行座谈，通过思想教育和引导，帮助学生树立正确的人生目标与发展方向;向学生介绍专业发展方向，传授专业知识和学习方法，解答学生在学业方面的困惑;引导学生树立正确的人生观和价值观。每学年对班级导师工作进行考评，考核内容主要包括：班级导师的工作态度、工作任务完成情况和工作业绩;考核方式主要包括学院评价和学生评价，各占一半的权重。学校对年度优秀班级导师进行表彰，颁发“优秀导师”荣誉证书。让专业任课老师加入到新生引导的一线工作中来，有助于老师将科学的思维方法、创新的意识和精神、丰富的专业知识和正确的人生观价值观等传授给学生，激发学生的创新精神和创造潜能，从而提高创新型人才培养的质量。

2  开展创新实践教育

实践教育是创新型人才培养的重要环节，它是课堂理论教学内容的有力补充，有助于专业理论知识的消化吸收和应用，有利于增强学生的创新能力及应用能力。通过定期邀请优秀创业校友为学生举行讲座，分享创新创业经验，帮助学生了解最新创新创业动态。支持学生积极参加“挑战杯”大学生创业计划竞赛、“互联网+”大学生创新创业大赛等竞赛活动，以赛促教，以赛促学，学生在活动中注重创新，吸收其他高校的先进经验，开拓了视野，增强了学生分析问题和解决问题的能力。学院鼓励专业老师指导本科生参加创新创业竞赛，制定了相应的管理办法，对指导老师给予一定奖励，对学生在各类评优和保研时认定创新创业竞赛获奖为加分项。

3  规范科研训练项目立项管理

科研训练项目是开展创新实践活动的重要内容，主要包括创新学分科研训练项目和大学生创新创业训练计划两类，项目实行导师制，学生担任项目负责人，由2～4名学生组成团队共同完成。大学生创新创业训练计划由学生提出课题，学校组织专家评审确定是否立项。创新学分科研训练项目主要由学校汇编科研训练课题，包括指导老师简介、课题研究内容、课题要求和预期成果等，学生联系导师进行选题。项目实施过程中，每个项目需要建立项目日记，记录实验过程、实验数据及实验过程中遇到的问题，要求项目组成员和指导老师至少每周见面一次，做好记录，并请指导老师签字。定期举办项目汇报会，要求学生在会上报告自己的研究进展、遇到的困难及下一步工作计划等。大学生创新创业训练计划项目两年后提交结题材料（包括结题报告、开题报告、中期报告、项目日记等），并参加结题答辩，由专家组根据答辩情况决定课题是否能顺利结题。创新学分项目一年后提交结题材料（包括结题报告、开题报告、中期报告、项目日记等）。导师根据学生的表现给出成绩，该成绩将作为各类评优和保研的重要依据，对学生参加科研训练项目予以学分认定。将教学与科研有机结合，可以为学生们科研实践提供机会，同时改变了传统的教育模式，实现了科研创新与人才培养的有机统一。

4  构建协同创新体系下多样化的人才培养模式

协同创新是促进资源共享的一个重要平台[12]，在协同创新体系下，实现以高校为核心的多主体人才联合培养模式。大学协同创新包括大学内部的协同创新和大学外部如大学与政府、企业、科研院所及高校等之间的协同创新。大学内部的协同创新可以消除学校内部学科壁垒，真正做到学校内部资源共享。大学外部的协同创新主要有以下几种模式：（1）校际间协同创新人才培养模式。为适应社会对高素质人才培养的需要，拓宽大学生第二校园经历，进一步探索校际间协同培养人才新模式，南昌大学与广西大学互派部分学生到对方大学相关专业进行学习。每学期由学生提出申请、学院择优选拔，由双方学校确定最终学生录取名单。学生在广西大学期间所修学分与本校应修学分一致，期满后返回本校继续学习。学生评优评奖、学生工作等仍由学生所在学院负责管理。（2）校所协同创新人才培养模式。南昌大学与武汉大学、复旦大学、中国科学院南京地理与湖泊研究所、江西省水利科学研究院、江西省环境保护科学研究院、江西省气象局、江西金达莱环保股份有限公司等15家单位共同组建了“鄱阳湖流域绿色崛起水安全保障协同创新中心”，建立了“人才、学科、科研”三位一体的协同创新管理体制和机制。学生的课程设计、生产实习、毕业实习及毕业设计/论文等实践内容可以到相应的科研院所完成。校所双方将导师、项目及平台等整合，着力构建创新型人才培养新模式。（3）校企协同创新人才培养模式。除了与“鄱阳湖流域绿色崛起水安全保障协同创新中心”的企业有合作外，南昌大学环境工程专业还与其他专业相关企业（如九江石化、南昌市青云水廠等）建立了长效的合作机制，学生的生产实习及毕业实习等可以到相应的企业完成，充分发挥企业的特色优势，着力构建学校与企业联合培养创新型人才新模式。这样培养出的人才能够有效地对接企业技术应用，企业的现有技术也可有效地向学生开放，从而可以提升学生对所学专业技术发展的认知，提高学生们的实践能力和技术创新意识。

5  結语

本文以南昌大学资源环境与化工学院环境工程专业为例，主要探索了协同创新体系下环境类专业创新型人才培养模式，通过完善教学目标和课程体系;定期邀请优秀创业校友为学生分享创新创业经验，鼓励支持学生积极参加各类创新创业竞赛活动等开展创新实践教育;将教学与科研有机结合，规范科研训练项目立项管理;建立“校际协同、校所协同、校企协同”等长效合作机制，构建符合新形势下社会发展需求的环境工程专业创新型人才培养模式。通过协同创新体系下环境工程专业创新型人才培养模式的实施，能够培养出一批应用基础扎实、实践能力强、创新意识强，社会责任感强，德、智、体、美、劳全面发展的高素质创新型人才。

参考文献

[1] Wu， B.B.， Li， T.X.， Bale?entis， T.， ?treimikien?， D.， Impacts of income growth on air pollution-related health risk： exploiting objective and subjective measures[J]. Resources Conservation and Recycling. 2019， 146： 98–105.

[2] Jiang， X.， Fu， W.， Li， G.， Can the improvement of living environment stimulate urban Innovation？ — Analysis of high-quality innovative talents and foreign direct investment spillover effect mechanism[J]. Journal of Cleaner Production， 2020， 255： 120212.

[3] 徐姚，孙美娜，姜峰，等.新工科背景下大学生双创能力培养研究[J].科技创新导报，2019（7）：228-229.

[4] 张冠蓉.高校创新创业人才培养的协同机制研究[D].太原：山西大学，2017.

[5] 田善武.协同创新视角下创业型人才培养机制研究[D].青岛：青岛大学，2018.

[6] Song， Y.， Zhang， J.， Song， Y.， Fan， X.， Zhu， Y.， Zhang， C.， Can industry-university-research collaborative innovation efficiency reduce carbon emissions？ [J]. Technological Forecasting and Social Change， 2020， 157：120094.

[7] 姜晓坤.面向新工业革命的我国工程教育人才培养模式研究[D].大连：大连理工大学，2018.

[8] 陈众，石先阳，王丽丽，等.基于协同创新体系的环境科学专业人才培养模式初探[J].大学教育， 2015（3）：69-70.

[9] Xu， J.， Hou， Q.， Niu， C.， Wang， Y.， Xie， Y.， Process optimization of the University-Industry-Research collaborative innovation from the perspective of knowledge management[J]. Cognitive Systems Research， 2018， 52： 995-1003.

[10]李艳华. 协同创新体系下应用化学专业人才培养模式研究与实践[J]. 科技创新导报，2017（20） ： 210-213.

[11]曾慧卿，刘雷，陈建新，等.综合性大学环境科学专业应用型人才培养模式与目标探讨[J].科技创新导报， 2015（24）：154-155，158.

[12]FuJun， W.， Zhou， Y.， YingGang， O.， XiangJun， Z.， JieLi， D.，“Government-Industry-University-Research- Promotion” Collaborative Innovation Mechanism Construction to Promote the Development of Agricultural Machinery Technology[J]. IFAC-PapersOnLine， 2018，51（17）：552-559.