基于“金课”视域下高职《建筑制图》的教学研究

孙娟 方筛宝

摘  要：自立德树人教育改革根本任务提出以来，如何在教书育人中渗透立德树人，培育学生综合素养，成为教师需攻克教改阻力之一。其中，课程改革作为教改重要一环，掀起教育界研究热潮，并在集聚优质育人资源，提升育人水平前提下积极打造“金课”，即含金量较高的精品课程。本文通过探析高职《建筑制图》金课建设方略，以期助推高职院校教育改革活动稳健发展。

关键词：高职  《建筑制图》  金课  建设

中图分类号：G434           文献标识码：A            文章编号：1674-098X（2021）01（a）-0000-03

Abstract： Since the fundamental task of moral education reform was put forward， how to infiltrate moral education and cultivate students' comprehensive quality has become one of the obstacles teachers need to overcome. Among them， the curriculum reform， as an important part of the education reform， has set off a research upsurge in the education field. Under the premise of gathering high-quality education resources and improving the education level， the curriculum reform actively creates "golden course"， that is， high-quality courses with high gold content. In this paper， through the analysis of the "architectural drawing" golden course construction strategy， in order to promote the steady development of higher vocational education reform activities.

Key Words： Vocational school; “Architectural drawing”;Golden course; Build

1  前言

《关于启动高等学校教学质量与教学改革工作精品课程建设工作的通知》指出，需创设各门类、各专业国家级、省级、校级精品课程体系，为满足新时代育人需求奠定基础。然而，在高职院校金课建设过程中却存在重申报、轻建设及资源共享率低、课程实效性差问题，影响高职院校教书育人成效。基于此，为提高高职院校新时代教育改革综合质量，探析《建筑制图》金课建设方略显得尤为重要。

2  高职《建筑制图》金课建设必要性

2.1 优化整合课程资源

金课有别于固有课程，尤其在应用型人才培育过程中课程内容更加注重实效性，实践类课程比率上调，删减冗余理论内容，同时课程强调感知体验，突出学生学习主体地位，使课程内容得以优化。立足信息化教育时代，互联网成为金课建设重要渠道，不断将行业资讯引入课程，为学生接触、了解、学习并更新知识及技能提供有力条件。与传统课程相比，《建筑制图》金课内容更全面，学生参与性更强，从网上搜集、筛选、加工、应用资源赋予《建筑制图》理论知识感染力、趣味性、直观性，用视频、图片取代固有课程知识传导媒介，继而有效降低学生该课程知识学习难度。

2.2 提高高职教育质量

《建筑制图》金课建设不仅需统筹海量教书育人资源，还需立足市场，了解岗位用人需求，深入解读国家与“双创”人才培养相关政策内涵，同时凸显本校育人特色，能为新教法的应用铺平道路。金课建设从表面上看是教学大纲全面落实教育体系的有效优化，实则是育人观念、教学方法共同变革下的产物，可有效提高高职教育质量。

3  高职《建筑制图》金课建设主要步骤

3.1 制定目标

《建筑制图》在教学过程中详解autocad室内设计方法，引领学生思考建筑设计及施工绘图全过程，运用电气设计、平面布置、原始房型图、顶棚平面、空间立面设计及施工图绘制等知识解决具体问题，同时通过金课建设为学生学习国际社会先进建筑制图技术及理論知识搭建桥梁。在明晰金课建设基础性目标同时，需渗透核心素养内涵，将培育学生学习能力、创新能力、合作意识、实践能力等视为《建筑制图》课程发展目标。高职还需将提升教育市场竞争力、就业率视为金课建设目标。

3.2 内容研究

在明晰课程建设目标后，立足《建筑制图》需从线上、线下两大渠道出发统筹与之相关可用教书育人资源，用金课的标准规设教材内容筛选机制，保障教材内容与金课建设目标一致。在线创建课程内容存储数据库，通过建模分析内容可用性，为将视频、音频、图片等资源纳入《建筑制图》金课奠定基础，使《建筑制图》内容研究效果更优。

3.3 课程实验

金课建设无法一蹴而就，内容合理、全面、系统却未必能满足高职教育需求，这就需要高职《建筑制图》金课建设开展实验活动，通过小规模、试验性教学实践反观该课程开发优势及劣势，通过实验总结金课建设经验，为课程内容筛选、目标调整指明方向，达到通过实验纠正金课建设偏差目的。

3.4 教改整合

通过对高职《建筑制图》金课建设必要性进行分析可知，有关课程对教法变革产生积极影响，为保障课程建设能为教学思想、方法、体系、管理等方面的改革服务，在金课建设中需树立教改意识，多渠道转化教改成果，提升高职学生核心素养。

4  高职《建筑制图》金课建设注意问题

4.1 重申报，轻建设

部分高职院校在金课建设申报成功后普遍存在投入力度不及预期，不重视课程建设，精品课程网内容未能根据教学需求、市场需求、成才需求及时更新，金课建设思维僵化，精品课程质量随之下滑等问题，在线课程浏览率低，线下课程育人效果差，最终出现以往的金课无人问津消极现象。

4.2 资源共享效率低

教育部要求精品课程网站取消口令、密码可直接登录，然而当前仍存在部分精品课程无法浏览问题，同时学校之间竞争激烈，未能立足金课建设强强联手，《建筑制图》金课资源共享效率随之降低，不利于课程内容筛选与利用，阻滞金课发展，降低金课综合质量。

4.3 课程实效性欠缺

一方面部分精品课程建设存在弄虚作假问题，主要源于课程申报不严格、不规范，另一方面精品课程缺乏实效性，不仅背离高职院校教育实况，还未能与岗位用人需求联系到一起，使之无法增强学生核心素养，高职无法通过金课建设贯彻立德树人。

5  高职《建筑制图》金课建设关键

5.1 凸显优势

高职最大优势是善于培养应用型人才，教学活动与市场对接效率高，在课程开发中高职需凸显自身优势，将其视为金课建设关键，从《建筑制图》应用型人才发展需求、市场动态角度出发规设金课建设计划，作为高职发展战略一部分，发挥金课育人优势，使金课建设质量随之提高。

5.2 以人为本

高职学生《建筑制图》学习基础普遍较弱，多数学生并未接触过有关知识，学习难度较大。基于此，为保障金课能成为学生攻克学习难关的有效工具，高职《建筑制图》金课建设需以人为本，知识由浅入深、循序渐进，用图片、视频、音频等学生喜闻乐见的形式取代纸质内容，增强课程感染力，同时创建微课、慕课，满足学生个性化学习需求。

6  高职《建筑制图》金课建设方略

6.1 加强整体规划

以建筑行业设计、施工等技术发展为依托，根据建筑单位岗位要求及国家职业资格考试标准、专业人员职业水平，结合“校政企”合作育才模式，以提高高职学生核心素养为导向，坚持以人为本，凸显高职教育优势，改革《建筑制图》课程内容，持续优化学生职业技能培养标准，提出金课建设基本要求，奠定金课发展基调，在工学结合基础上将专业课程群建设视为立足点，创建《建筑制图》教学平台，立足网络开发资料库存储与金课相关资源。制定课程开发项目，用以定向输出金课资源，与企业、骨干教师、研究学者合作开发教学软件，保障金课内容能顺利导出，最终得到具有特色、示范性、先进性、实践性、专业性金课。

6.2 制定建设方案

第一，从宏观出发制定金课建设方案，率先针对市场上的职业岗位进行分析，了解新时代专业用人需求，在企业、政府、骨干教师、研究学者共同参与前提下形成调研报告，定性定量剖析明确岗位用人标准;第二，金课建设团队分析固有教学内容技能点、知识点不足之处，得到《建筑制图》课程内容研究报告，为统筹教育资源，打造金课奠定基础;第三，分析职业岗位调研报告与课程内容研究报告，将知识点、技能点的调整与专业人才全面发展需求关联在一起，保障金课建设与立德树人存在紧密关联，随之调整教学大纲及育人标准，使课程具有先进性;第四，构建模块化金课体系，解构《建筑制图》内容，以建筑工程实际案例为依托重组课程内容，形成“理实一体化”金课模块，同时构建网课模块、实训模块、自学等模块，丰富教材编写形式，多渠道输出专业知识及技能;第五，选取3-4个班级开展金课教学活动，推行改革试点计划，在实践中不断总结，倾听师生反馈意见，与金课建设团队成员协商改进有关内容，使金课得以优化，最终落实金课建设目标。

6.3 创新建设模式

为提高金课质量，在建设过程中需创新进取，例如展开“互联网+”金课建设活动，在线搜集建筑单位与制图相关真实案例，创建教学情境，颁布学习任务，引领学生在解析案例及完成案例规定的建筑制图任务基础上学习相关知识及技能。再如，教师可利用网络与企业构建跨时空交互育人模式，与岗位精英、专家学者共创“双师型”课堂，以此为由开发配套金课，使金课建设渠道随之拓展，弥补教师岗位实训经验有限育人缺陷，多渠道整合课程资源，继而通过创新建设模式提高《建筑制图》金课质量。

6.4 完善建设体系

第一，建设校级、省级、国家级精品课程资源在线共享体系，在网上发布金课内容，营建良好的网上金课建设氛围，加大金课建设资源共享力度，以校级精品课程共享平台为载体不断更新《建筑制图》课程内容，为学生了解岗位用人要求及学习掌握最新建筑制图知识技能提供有力条件;第二，完善金课考核体系，推行以学生全面发展为导向的课程考核标准，在线推行综合素养评价体系，将学生课堂表现、实践情况、笔试成绩、答辩结果等视为评价主要内容，根据《建筑制图》课程特点运用企业、高职联动考核模式，在保障考核结果系统全面同时需合理分配考核比例，如笔试成绩占30%、实践成绩占60%，课堂表现占10%等，继而通过金课考核引领学生自主成才;第三，推行“教研一体化”金课建设体系，教师在应用金课育人过程中需善于自省反思，及时发现教学不当之处，以此为由设定教研主题并在金课建设团队内加以讨论，定期召开金课建设座谈会，在分享育人经验过程中解决课程建设难题，并围绕金课建设团队无法解决问题展开专项研究，从《建筑制图》内容更新、教法变革、考核升级等角度出发弥补金课建设缺陷，调整建设目标及课程结构，优化建设具体措施，期间教师可发现自身育人薄弱环节，有针对性的吸纳新理念、新技术、新资源，继而为教师增强金课建设能力指明方向，为高职解决《建筑制图》金课建设新问题夯实师资基石。

7  结语

综上所述，高职《建筑制图》金课建设具有优化整合课程资源，贯彻落实立德树人，提高高职教育质量必要性。这就需要高职明确金课建设目标，围绕该目标筛选金课建设内容，在此基础上展开教学实验工作，通过总结教学实践经验不断优化金课，组建金课建设团队，积极改进育人方案，使《建筑制图》教学效果更优。高职在建设金课时还需加强整体规划，制定建设方案，创新建设模式，完善金课建设体系，使金课资源可线上共享，满足学生个性化成才需求，凸显高职育人特色，继而助推高职教育改革活动稳健发展。

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