西藏高校普通植物病理学教学现状浅析

岳海梅

摘  要：普通植物病理学是我校植保专业的核心课程之一，集理论与实践为一体，西藏的植物保护专业人才相对匮乏，西藏农牧学院是培养西藏植物保护人才的摇篮。为了更好地迎接新世纪社会对专业人才的需求，我们从选用教材、课堂教学、实验教学、实习分组、实验条件和师资力量六个方面进行了概括，通过不断改革教学方法，使教与学相辅相成，为社会培养出一代代高素质的人才。

关键词：西藏  普通植物病理学  现状  分析

中图分类号：S432.1-4           文献标识码：A            文章编号：1674-098X（2021）01（a）-0000-04

Abstract： General plant pathology is one of the core courses of plant protection major in our university， which integrates theory and practice. Tibet agricultural and Animal Husbandry College is the cradle of cultivating Tibetan plant protection talents. In order to better meet the needs of the society for professional talents in the new century， we summarized the selection of teaching materials， classroom teaching， experimental teaching， practice grouping， experimental conditions and teaching staff. Through continuous reform of teaching methods， teaching and learning complement each other， so as to cultivate generations of high-quality talents for the society.

Key Words： Tibet;General plant pathology; Present situation; Study

植物保护专业于1995年在西藏农牧学院第一次开设，学生从大三学年开始陆续开设普通植物病理学、植病研究技术和农业植物病理学等与植物病理学相关的课程。普通植物病理学讲授80学时，在课程中占有重要地位，学生在学理论的同时，贯穿实验和实践，它是农业植物病理学的先修课程[1]。该课程由理论教学、实验教学和教学实习三大部分组成，以课堂讲授为主，实验教学贯穿于理论教学中，理论教学结束后集中开展生产实习。近年来，随着西藏毕业生分配制度的改革，大多数学生毕业后直接进入基层工作，西藏的植物保护专业人才相对匮乏，出现了严重的断层現象。我校植保教研室的全体教师是培养西藏未来植物保护工作者的重要骨干，任重而道远，如何启迪学生的创新思维，提高他们的实践和实战能力，直接影响到我去植保工作者的综合素质[2]，为了更好地迎接21世纪全区对植保人才的需求，我们从教材选用、理论教学、实验教学、分组实习、实验条件和师资力量六个方面进行了探索。

1  教材选用

1.1 课程教材的选择

教材作为教师和学生的工具书，在教学过程中发挥重要作用，直接影响到一门课程的教学效果。瞬息万变的科学技术使我们在选择教材时眼花缭乱，各门课程的参考教材质量参差不齐，形式多种多样，这就要求教师具备敏锐的观察力，根据各地学生的特点，选择最适合该地区学生的教材，还需要任课教师根据本地学生的基础精心挑选。一部好教材不仅是内容和形式的统一，更融汇了编者多年来的经验和总结。一部好的教材不仅要得到师生的喜爱，还要在内容上详略分明，简明易懂。

根据全国教育部的要求，结合西藏学生的实际情况，我们选用的教材是许志刚老师主编的《普通植物病理学》（第三版）。该教材层次清晰，反映了菌物分类的最新分类系统、书后附了大量许老师及业内专业人士拍摄的病害照片，在理论课的讲授中可以结合这些图片，使学生加深对具体病害的认知，该教材也是我国北方高校通用的高质量教材。附在书后的名词解释和重要植物病原物的属名，可供部分考研学生复习时使用。配套使用的实验指导书为作者主编的《植物病理学实验及研究技术》---中国农业大学出版社，该实验指导书体现了最新的菌物分类系统，与课程教材吻合度很高。

1.2 课外参考书和重要期刊的推荐

在教学过程中，我们以教材为主，为了拓宽学生的专业知识，我们还有选择性地给学生推荐一些高质量的课外参考书：植物病原细菌学、植物病原真菌学、植物病害诊断，植病研究技术等系列参考书，有助于学生结合实际生产进行病害诊断和鉴定。此外，针对有意向考取研究生的同学，鼓励他们多去图书馆和利用网络查本专业相关期刊：菌物学报、微生物学报、植物病理学报和植物保护等高质量的中文期刊，对应英语水平较好的同学，鼓励他们多看本专业比较具有影响力的外文期刊—plant disease、phytopathology等，进而提高学生的学习兴趣和热情。

2  理论教学

2.1 因材施教

因材施教是中国教育的传统，一直被传承和应用。中国历史上著名的思想家和教育家孔子的思想一直被当今时代的老师们所采用[3]，针对《普通植物病理学》这样抽象的课程“因材施教”显得尤为重要，教师要适当学点藏语，对于一些晦涩难懂的专业术语可以通过双语教学达到理想的教学效果。

针对我校学生的具体情况：区内学生基础薄、理解能力不是很强，在概念讲解上要通俗易懂，区外学生基础较好，在教学上要注意体现深度，为他们今后考研究生奠定基础。针对混合班级，我们在课堂教学中采用了多种教学手段。

2.2 实物教学

实物教学能使学生较快地接受抽象的知识、加深理解。在理论教学中，我们主要采用多媒体结合板书的教学方式，在课堂中给学生展示大量的病害图片。在课堂教学中，绪论的讲解是很重要的，好的开始是成功的一半[4]，绪论讲得好坏直接影响到该门课程后期的教学效果，故我们在绪论的教学中非常注重学生兴趣的培养，希望通过绪论达到以点带面的效果。在绪论中介绍了病害的由来，病理学科的发展史，将国内外的著名微生物和病理学家的故事讲给学生听，提高他们对专业的认同感，培养他们爱祖国、爱家乡的情怀。每一次上之前注重对前一次课程内容的回顾，通过提问的方式巩固上堂课的内容，达到承上启下的效果，也增强了师生互动。此外，除了在理论教学中给学生呈现大量的图片外，我们还经常在田间地头给学生上课，让学生有更多的机会与农业生产接触。例如，授课过程中把田间采集的新鲜植物病害标本带入课堂结合书本讲述，如让学生看着苹果锈病和小麦白粉病的病叶让学生先对病害的发病症状进行描述，再通过课本中的文字描述进一步规范，增强了学生对具体病害的印象。由于西藏的作物较单一，每年只能种一季，而学生毕业后就业是面向全国的，为了能让学生对全国病害有所了解，我们购买了大量农作物、果树和蔬菜等病害的半永久玻片和症状挂图来补充当地病害资源的不足，半永久玻片主要用于植物病原学的实验教学。

2.3 现代信息技术的适当采用

利用问卷星、微信群、QQ群开展线上教学，与线下教学进行互补，让学生关注植保方面的公众号在课下进行知识扩充，不仅可以广泛涉猎相关专业知识，而且可以通过这些平台对我校学生的专业能力进行宣传[5]。在多媒体课件中我们还穿插教学短片、病原物侵染过程和病害发生规律的FLASH，使学生对病原物如何侵染寄主，如何在寄主体内定殖等有所了解，使微观的病原物变得形象化、直观化，使课程内容更具吸引力[6]。

2.4 培养学生的自学能力

在课堂教学中，我们不断引导和培养学生的自学能力，布置的作业主要以主观题为主，例如：举例说明病毒病和非侵染性病害的区别;郁金香碎色属于植物病害吗？菌物与人类的利弊关系等等类似习题，学生通过借助图书馆和网络查阅资料，不仅提高了他们的综合应用能力，也开拓了他们的视野。教会学生使用和自制检索表，使学生把前后所学知识贯穿起来记忆，避免前学后忘。

3  实验教学

本课程的实验分为基础性验证实验和综合性设计实验，根据每个章节教学内容的不同而开设实验，植物病原部分主要以验证性实验为主，观察不同病原引起的病害症状特征，再通过显微镜观察不同病原物的形态特点，一边观察一边绘图，为学生今后鉴定病害奠定扎实基础[7、8]。基础病原学完以后，开展2-3个综合性实验，让学生自己采集标本、配制培养基、用多种方法分离不同类型的病原物，借助参考书对病害进行初步鉴定，将纯培养接种到寄主植物上进行致病性验证，学会对重要菌种的保藏，通过这些综合性实验培养学生独立设计实验和鉴定病害的能力，增强他们的科学素养，也为一些将来要继续深造读研的学生提供了平台和实践动手机会。

由于有些病害的发生受环境条件和作物季节性的限制，并不是每年发生，为了使学生能更多地认识病害，我们在实验教学中同时准备永久玻片和新鲜标本，采集不到的标本用浸渍标本和盒装标本补充。

4  分组实习

我们结合本地区的物候，在作物生长季，根据田间农作物、果树和蔬菜等病害的发生情况，间歇性地安排学生进行教学实习，一边上理论一边带学生去地里认危害，结合发病率和病情指数对病害进行调查和统计。在每年的教学实习过程中采集病害标本，让学生自制干标本和甘油明胶半永久玻片，根据每个学生做的标本的数量和质量进行考核。以大田作物、果树、花卉、蔬菜、树木和牧草、草坪草等各种类型植物为研究对象，开展分组和分层次的普病课实习，小组成员间进行分工，各小组在实习总结中进行交流经验，取长补短。对学生的实习成果进行保存并应用到教学过程中，不僅可以丰富今后的教学资源，还可以对新入学的学生起到示范和引领作用，同时使学生毕业后具备解决实际问题的能力。

5  实验条件

我专业下设2个植物病理学与微生物学实验室，实验室现有固定资产400余万元，为本科教学实验的顺利开设提供了硬件条件，对教学及科研起到积极的作用。另外，学院实习农场和果园是良好的校内实习基地，拉萨农科院是良好的校外实习实训基地，本专业师生每年可定期到基地进行专业实习和实践能力培训，能够保证在病原教学环节一人一台显微镜，使学生对病原真菌和细菌学基础打下坚实的基础。

6  师资力量

教师在教学中起主导作用，教师的业务水平直接影响到教学效果，近年来我们不断地进行教育教学探索，以期提高课程教学质量。目前，我校植保专业的在编教师共有12人，其中教授5人，副教授3人，讲师3人，助教1人。教师中具有博士学位的2人，具有硕士学位8人，83%的教师具有硕士及以上学位，教学队伍中教师的知识结构、职称结构、年龄结构和学缘结构十分合理。通过听取老一辈教师观摩课，使年轻教师在教育教学水平上不断提高，除继承他们的敬业精神和老西藏精神外，年轻教师还努力提升自身各方面的综合素质。近年来，团队成员先后承担各类家级课题12项，省部级及其他纵向课题10项，发表论文50余篇，其中被SCI、EI、SITP检索10余篇。团队成员先后获得西藏自治区科技进步奖一等奖1项，三等奖1项，教学成果奖2项。教师将科研成果融入到课堂教学中，使学生产生了对专业的浓厚兴趣，

放眼21世纪，各行各业竞争激烈，学生的就业问题也面临着严峻的挑战，就业观念从单一的公务员考试逐渐转变为多渠道就业[9]，全国各高校都非常注重学生综合素质的培养，我们也希望能通过不断改进教学方法，提高学生的就业竞争力和社会适应力，为国家和西藏培养出一代代用得上、留得下的人才。

参考文献

[1] 林巧玲，何红，李亚，黄银燕.普通植物病理学实验教学课程改革的探索与实践[J].中国现代教育装备，2019（19）：52-54.

[2] 杜秀磊，刘少英.应用型本科高校素质拓展训练校企合作教学模式创新研究——以海口经济学院为例[J].文化创新比较研究，2020，4（14）：43-44+48.

[3] 申健，刘德江，丛慧颖，田立娟.普通植物病理学课程教学方法探索[J].安徽农业科学，2018，46（11）：213-214.

[4] 吴彩兰，赵思峰，黄家风.《普通植物病理学》课堂教学方法的探讨与改革——以民族学生为例[J].中国校外教育，2016（27）：99-100.

[5] 武云霞.新教改模式下计算机教育教学方法初探[J].科技资讯，2020，18（5）：178-179.

[6] 李晶晶，杨红森.浅析计算机信息技术在高校教学中的应用[J].科技创新导报，2020，17（17）：226-227.

[7] 夏博，薛春生，陈立杰，吴元华，段玉玺，周如军.普通植物病理学实验实践与考核方法的教学改革[J].教育教学论坛，2018（14）：124-125.

[8] 张雅梅，秦建春，潘洪玉，刘金亮，席景会，郭庆勋，张明哲.基于学生反馈的普通植物病理学实验教学现状及对策[J].现代农业科技，2020（9）：253-254.

[9] 王海燕.普通植物病理学教学方法改革刍议[J].教育现代化，2016，3（30）：211-212.