基于合作学习理论的高中化学教学实践研究

丁美艳

摘 要：高中化学实验是培养学生探究能力以及创新精神的重要途径，在高中化学教学的过程中，更加需要将理论知识转化为实践技能，通过实验探究提升学生的观察能力、分析能力以及创新能力，进而为培养学生实事求是的科学素养奠定良好基础。小组合作学习的方式能够更好地让学生在相互探讨、交流互动的过程中提升学习的自主性，进而为提升对高中化学学科的认知，培养核心素养奠定良好基础。本文将对高中化学教学中的合作学习策略应用进行分析。

关键词：高中化学;小组合作;问题构建

一、引言

在新课程改革背景下，通过小组合作探究的方式能够更好地确立学生的主体地位，以此让学生在相互合作交流的过程中形成共同进步的合力，为实现高质量的学习目标奠定良好基础。高中化学知识来源于日常生活，因此通过小组合作的方式能够使其在生活经验积累的过程中加深对化学学科知识点的印象，进而为构建完善的合作教学模式奠定良好基础。

二、基于合作学习理论的高中化学教学实践路径

（一）实践感知，合作探究

化学学课堂教学的时间是有限的，因此，化学教师在教完学生课堂上的基本化学知识后，还要指导学生把化学知识应用到日常生活实践中，从而提高解决生活问题的能力。例如在教学必修一《铁及其化合物》一课时，这一章节使用了图片、大量文字和两个实验来说明物质物理性质和化学性质的区分，题种方法由此将难以提升教学的生动性，高中化学教师可以引导学生通过分组的方式，对生活中常见的铁元素以及铁的化合物进行信息搜集，促使学生能够在自主实践的过程中引导学生参与到化学活动探究中，进而更好地深化对化学知识的感知，同时也能够在不同小组信息分享的过程中提升对内容认知的全面性，进而为深化学生对高中化学知识的认知理解奠定良好基础。

（二）合理分组，自主模拟

为了更好地优化小组合作的效果，可以将班级上不同学习层次的学生进行混合分组，进而使得探究的积极性能够得到提升，一般情况下，合作小组主要由四到六名学生组成，在合作研究的时候，需要学生在学习过程中可以探讨多个方向的相同化学问题，尽可能在研究合作期间获得其他的最佳解决方案。这种在课堂研究合作的教学方式，有助于促进小组成员积极投入到学习探究中，并在讨论相关改善意见的交流中得到知识的提高和学习的进步。

例如在“配置一定物质的量浓度的溶液”实验活动中，教师可以将化学实验的注意事项告知学生，由学生进行分组合作，探究如何避免那些危险化学实验的现象所可能造成的危险，让学生分组探讨如何在进行化学实验的时候，保证整个实验的安全性，最终得出一个较为科学合理的方案，然后再由教师和学校一方提供实验时的安全保护设施。这样化学实验小组能够在有充足的心理准备后，在准备好的实验器具中进行化学实验。这样既提高了学生的合作沟通能力，又有效培养和发展了学生的科学精神素养，促进学生能够在直接实验操作中感受化学世界的独特魅力，体验到化学实验的神奇，提升学生对于化学学习的深度探索。通过合作探究的方式，能够使得不同的学生在实践操作环节凝聚智慧，为深化对高中化学学科知识的认知提供帮助，进而发挥“先进带后进”的学习效果。

（三）合理分工，激发探知欲望

传统的高中化学课堂教学模式多以教师讲授化学相关知识点为主，课堂教学模式单一，缺乏相关的实践训练活动，难以有效培养学生的团隊合作精神。以素质培养思想为指导，在高中化学教学过程中有效引入实践教学项目，使幼儿在项目中能自由组队，并根据自身特长合理分工。每一个学生都可以通过科学、合理的分工，学习不同的技能和知识点，这对于提高学生的综合能力起到了非常积极的作用，学生将自己的全部精力投入到实践教学项目中，通过共同努力完成实践活动。基于小组的探究学习活动，在素质培养中最大限度地发挥小组合作的理念，能有效地培养学生发现问题的能力，有利于提高高中化学课堂学习效率。

例如在教学《化学键》这一课时，其主要基于原子结构以及元素周期律进行深化演变，由此，对于不同认知层次的学生在化学键知识点的理解和运用上也将存在差异性，因此为了更好地促进不同层次学生之间的交流合作，就需要通过组间合作的方式对其中的概念以及变化原理进行相互解说，以此更好地加深不同学生对化学键的理解。

（四）完善评价，增强合作评价客观性

小组合作评价可以更好地改变传统的教师单一评价主体的评价模式，为提高小组合作评价的客观性奠定基础。引导学生在课堂讲授过程中主动分享小组探究的成果，在评价过程中，要综合考虑不同学生的贡献、交流互动的积极性和合作的效果，以更好地提高评价标准的全面性。其次，教师也可以通过规定中的“自主学习”“交流讨论”“展示”的各个环节对成绩进行分级，从而使学生整体的合作状态得到量化，同时也要采用组内评价、组间评价和教师评价等方法来提高小组合作学习的客观性。

三、结束语

总而言之，高中化学教师要充分认识到合作学习模式对调动学生学习积极性的重要作用，做好教材内容与合作探究模式的衔接，为学生互帮互助，优化自身知识结构，培养自主探究能力奠定基础，从而全面提高化学学科综合素养。

参考文献：

[1]陈俭孝. 高中化学教学实践研究[J]. 新课程（下），2016，000（003）：402.

[2]刘惠. 基于合作学习理论的高中化学教学的实践研究[J]. 中国科教创新导刊，2008，000（003）：112-112.

（贵州省遵义市红花岗区第二十五中学）