浅谈pep小学英语故事教学的有效设计

张丽娟

摘 要：小学英语故事教学应当以教材文本故事为载体，通过丰富故事情节、增加人物与语言设计更多有意义的语言训练活动，强化学生在故事教学中的情感参与，从而促进学生语言能力、情感体验与思维能力的共同发展。

关键词：pep教材;故事教学;有效设计

《课程标准》二级目标中明确提出，学生能在图片帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事。story time板块的内容紧密联系单元主题，贴近学生日常生活，有利于激发学生的兴趣，培养学生预测和推理等語言理解能力。故事课是一种相对完整并有语境的语言素材，对小学生来说，如果脱离语境，孤立地进行词汇、句型结构或简单的问答对话教学，英语学习不仅变得十分枯燥，而且会很困难。

本文以人教版小学英语五年级上册第三单元story time和四年级上册第三单元 story time为例，从以下几个环节做好活动设计，从而达到促进学生理解能力和语言运用能力。

一、设置问题情境，找准“故事切入口”

故事教学设计要找准故事的切入口，激发学生英语学习兴趣。上课前，老师可以随机问孩子，“这篇故事中你最喜欢哪幅图”或“你最喜欢哪个人物”？准确地找到学生对故事的兴趣点和“故事切入口”，学生被问题吸引住了，展开丰富的想象力，给出了各种各样的答案。学生在轻松、自由的氛围中努力的说英语，并且有浓厚的兴趣猜测今天要学什么？这是故事教学的第一步。

二、巧用热身环节，激发学生学习兴趣

学生在接触故事之前，要与已有的知识或生活经验相链接激活其已经掌握的旧知储备，激发其阅读的愿望和兴趣，这样才能顺利切入文本，为后续的阅读过程扫除障碍。（以五上unit3story time 为例）：

Step I：Brainstorming （让学生在2分钟内说出关于食物的单词。）

Step II：紧扣文本的体验式读前活动。体验式的读前活动，是属于语言输入阶段。因此，教师要紧扣话题创设情境，带领学生进行体验式的渗透活动。

1.教师呈现一张蔬菜沙拉图片提问：Whats this ？ 学生回答：Salad. S：What kind of salad？ 学生回答：Vegetable salad .教师引导说：Zoom and zip are making vegetable salad.Do you want to make a vegetable Salad ？ Lets have a look.通过学生熟悉的salad引入文本阅读，激发了学生英语阅读的兴趣，让学生产生阅读文本的好奇心。

2.紧扣故事主题，设计开放式的读前预测。播放故事视频，呈现故事中的第一幅图片（去掉文字部分）T：Hello，everyone！ Look at the picture. Who are they？ Where are they？ What do you see in the picture？师生通过谈论图片内容，提取已学相关语言。接着教师问 Can you guess what are they talking about ？

s1：Maybe they are talking about vegetables.

s2：Favourite food.

s3：what would zoom like to eat？ ……

该环节中，教师通过展示故事第一幅图片，突出故事的主人公，让学生进行故事的预测，启发学生积极主动地进行阅读。

Step III：多元化的读中活动。读中活动是学生在教师的引导下有效体验、理解语言材料的过程。因此，教师应通过多元化的活动，带领学生在听、猜、想、辩、读、演中，有效体验文本，层层深入挖掘语篇信息。

1.look and choose

该环节中，教师一张一张呈现故事插图（去掉文字部分）初步感知文本内容，思考并回答问题：what would zoom like to eat？之后回答zoom想吃的东西。

2.listen and say

教师让学生带着问题“how does Zip make a salad？”听故事，以训练学生集中精力听录音、捕捉信息的能力。播放第3幅-5幅图片的录音，同时呈现图片，提醒学生听制作过程。学生边看图边听故事，有助于他们理解故事。听完故事，让他们口述。

3.think and say

Now，the vegetable salad is ready. What do you think of it？ Oh，yes，It looks nice.Its healthy. Do you want to eat？出示第五幅图片，师生共同享受蔬菜沙拉。

4.we have vegetable salad to eat.we need something to drink.呈现图六，并引出Heres some fresh milk to drink. 观察图六，问：where do zoom and zip eat dinner？ On the farm. Dinner on the farm is great.

Step Iv：探究式的读后提升活动。读后提升活动是学生语言有效输出的环节，也是教师引导学生将所学的语言知识转化为语言能力的必要环节。

1.对话内容与图片匹配;2.合作表演与口述故事;3.Zoom 帮大家一起做水果沙拉;4.故事中渗透德育。

在做沙拉的过程中，Zoom 和zip相互关心，共同合作，最后做出了美味健康的沙拉，体验了在农场里享受晚餐的快乐。

三、创设空间，提高孩子思维拓展能力

故事课的教学不能仅局限于故事本身，这就要求教师留给学生一定的空间，给孩子提供拓展的机会，在故事教学中常用到的方法有：

1.利用情景，理解词义、句意。如果我们把这些词、句从故事情节中剥离出来，学生即使明白了意思，也不知道该在什么情景中使用，这是得不偿失的。相反，我把这些词、句放在故事中教学，依托故事，让孩子猜测句意、词义，大大提高了教学效率。

2.利用提问，提供想象空间。提问是英语教学中最常用的方法，也是最有效的方法之一。教师不要局限学生的答案，也不要急于纠正学生的语法错误，学生用错了词，教师只需说一遍正确的答案即可。

3.朗读、表演，活跃学生思维。表演故事是对故事内容进一步的理解，也是对语言知识的运用过程。小学生喜欢表演，教师要大胆地把时间留给学生，引导他们进行角色表演。通过表演，学生的自信心和学习积极性都会得到相应的提高。

四、联系生活，培养学生情感

《英语课程标准》指出，基础教育阶段，英语课程的任务之一就是：在学习英语的基础上，帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。我们要紧紧围绕教材，联系生活及时地进行情感教育。比如，在講授人教版PEP四年级上册unit3 My friends Part C Story time时，许多学生不满足于仅仅表演故事，他们希望根据自己的想法和学过的知识去改编故事。

五、改、续编故事，拓展学生思维

教材的故事性特点为改、续编故事提供了条件。这也是拓展思维，运用语言的手段之一。改、续编故事就是鼓励学生对故事内容进行创造性改编。可以只改变故事的结尾，也可以改编整个故事，还可以续讲故事，使学生真正从被动接受上升到主动创造。这样既提高了操练强度，又能培养学生的创造力。

六、结语

综上所述，要真正有效地运用故事教学来开展教学活动，达到提高课堂效率，培养学生语言综合运用能力的目的，就必须在信息技术环境下，以新课标为指导，以学生为本，引导学生积极投入到故事教学的每一个环节的活动中去。

参考文献：

[1].教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）【M】.北京：北京师范大学出版社

[2].人民教育出版社. 2014.义务教育教科书.英语五年级上

[3].人民教育出版社.2018教师教学用书

（青海省西宁市湟中区多巴镇中心学校）