关于提高小学数学课堂参与教学积极性的思考

钟其德

【摘 要】伴随新课程教学体系的深入推广发展，教育部门对小学数学提出了高标准的教学要求，要求教师在教授数学知识的过程中，要尊重学生的主体学习地位，同时要充分发挥学生的课堂积极性，提升学生对数学知识的学习主动性，强化小学数学课堂的教学质量和教学效率。但是，现在小学数学课堂存在教学课程参与率较低的状况，这严重影响了数学教学的高效性，不利于学生对数学知识产生深度理解。本文对学生在小学数学课堂参与情况进行分析，并且提出了小学生数学课堂参与积极性的教学策略。

【关键词】小学;数学课堂;参与率

伴随我国教学目标的深化改革，对小学数学的课堂教学效率提出一定的要求。现在小学阶段的数学教学目标，就是使学生在限定的课堂时间之内，可以获得最大程度上的学习效率，在短时间内对数学知识进行有效理解，并且愿意自主探究数学知识。教师需要与学生进行友好的沟通，创建完善的师生关系，为学生创造浓厚的数学学习氛围，激发学生對数学课堂产生思维探究兴趣。因此，小学教师在数学课堂的教学活动中，应使用多样性的教学方法，培养学生对小学数学教学的学习积极性。

一、小学数学课堂的教学参与性现状

小学数学的教学内容比较抽象，需要小学生具备清晰的逻辑推理能力，并且小学数学的教学方式通常使用习题训练法，来帮助学生理解数学知识，学生在不断做题推理的过程中，逐渐失去了数学学习的乐趣。由于数学公式变化形式较多、数学概念过于形象化等，因此学生在数学课堂学习过程中，会因为受到各种因素的影响从而对自身学习能力产生质疑，部分学生会丧失学习数学的自信心，这对数学教学效果造成了不利的影响。此外，小学教师在数学课堂上通常会采用固定化的教学模式，来组织教学活动，学生只能通过被动的学习方式接受新的数学教学知识。这时学生参与数学课堂活动中的积极性被有效降低了。

二、提升学生在小学数学课堂参与性的教学策略

（一）引导学生做好课前工作

学生学习数学的积极性与学生的数学基础有着直接联系，激励学生自主学习数学的兴趣，可以有效提升学生的数学学习效果。教师可以促使学生进行课前预习活动，通过自主预习可以对新的数学知识内容有所理解，同时提升学生数学课堂中的学习积极性，学生通过预习可以对老师的授课内容产生深度印象，继而增强学生学习数学的自信心，有效增强了学生主动学习小学数学的积极性。使学生在数学课堂中对数学知识感到熟悉，便于学生更好的接受新知识，学生通过跟随教师的教学思路对数学课堂知识产生相应的认识。

（二）创设课前导入环节

通过创设良好的课堂导入环节，可以促使学生更快的进入到数学教学活动中。因此，教师可以根据自身的教学经验，结合现代的数学教学思想与教学内容，利用现代化多媒体教学设备，开展趣味性的课堂导入环节，促使学生的思想注意力集中到数学活动中。利用学生感兴趣的内容，创设有关的教学动画或是通过教学音乐为学生进行形象化的课前导入，将抽象化的数学概念用学生理解的知识进行教学总结，使其变得简单易懂。或是根据学生的生活经验采用直观的教学方式，利用信息设备把生活中的教学案例与学生的教学内容进行联系，便于学生对这部分教学内容进行生活化的理解。

（三）对小学数学知识进行降格处理

降格处理主要是指教师把小学数学中难以理解的新知识内容，采取降低教学的难度，降格成为学生易于理解、已拥有且符合学生认知特点的旧知识，使学生对新的数学知识产生一种似曾相识的认同熟悉感。学生接受新知识技能的进度与学生自身的生活经验、认知思维有很大的关系。所以，教师要帮助学生树立具有自身属性特点的思维系统性，方便学生对数学知识进行理解，强化新知识的接收进度。教师通过把数学知识进行降格化处理，有效提升了学生在小学数学课堂教学中的实践参与度，强化对新知识的充分理解，促使教师的教学任务课可以高效完成。同时保证学生的课堂参与度得到提升，为学生的基础性数学知识打下良好基础。数学教师应该把引导学生对数学产生兴趣作为主要的教学基础理念，利用科学的降格处理，可以确保学生对学习数学知识保持积极心态，且增加学生在数学课堂的参与性。此外，教师必须有效控制好教学进度，并对教学内容的重难点进行适当的降格处理，促使学生的数学兴趣有所提升。

（四）设置悬疑性的教学问题

教师通过在日常的数学教学中，利用设置课堂问题的形式讲解数学概念，学生的思想情绪易受到感染。因此，会全身心地投入到教师的教学内容上。教师可以有效利用这一特点，通过在数学课堂中不断设置悬疑性的问题，将学生的精神注意力进行吸引与集中，继而会对学生在数学课堂中的参与性造成积极影响，引起学生产生自主参与数学教学活动的欲望变化。只有具备了参与探究教学活动的学习欲望，学生的思维意识才会关注到学习中，促使学生在教师的数学教学基础上，使学生的参与积极性得到真正意义上的提升。例如，学生在学习《角的初步认识》时，数学教师可通过掌握学生的课堂心理变化，联系实际生活内容，为学生创设四个递进性的悬疑问题，引发学生的逻辑思维意识开始扩散，像“什么是角？”“都有哪些角？”“角的大小与边长有关吗？”“角的大小与什么有关”等，这些都可以调动学生的思维活跃性发展，引导学生自主探究这些教学问题，还能独立解决提升自身的学习自信。学生通过自主解决实际的教学问题，有效促进学生在数学课堂的教学参与度，并且对角度的知识有了深刻理解，明白角度大小与角两边张开的大小有关。

（五）激发学生学习数学的兴趣

小学教师需要转变自身的数学教学理念，使用多样化的数学教学方式，达到新型的数学教学目标，不再将理论数学知识点作为唯一的教学重点。教师需要把培养学生的数学学习兴趣作为现代数学教学的核心，调动学生在数学课堂中的积极主动性。例如，数学教师在教授小学生《长度单位》时，首先，教师可以利用格尺为学生简单讲述长度的单位有哪些，刻度尺中的一刻度代表多少，让学生利用自己的刻度尺量一量申报的课桌与书本等，有效激发学生数学探究的兴趣。其次，学生在教师讲解刻度尺的知识内容时，会受到兴趣的感染，继而对长度单位的学习产生探究欲望，达到提升数学教学课堂效率的目的。最后，教师可以让学生之间互相测量身高，促使学生亲身体验米的单位意义，还可让学生对自己身边感兴趣的事物进行测量，为学生提出一些简单的问题：“有哪位同学知道日常生活中常见的单位有哪些？”，有效激励学生对数学产生学习欲望，且愿意自主参与到课堂学习活动中，继而有效提升数学教师的课堂教学效率。

（六）使用教学预习的方式

教师在小学数学的教学活动中，可以通过为学生布置适当的预习任务，促使小学生可以通过提前预习，对新的数学知识内容有简单的了解。学生需要有目的的计划预习，明确此次教学内容的重点学习任务。除此之外，教师需要引导学生对自主预习过程中的难点知识进行特别标注，继而可以在数学课堂中开展针对性的高效教学。通过对学生提出进行课前预习的要求，培养学生形成良好的自主学习体系，继而提升數学教师的课堂教学效率。例如，数学教师在教授小学生《条形统计图》时，教师可以为学生提前规划本节课的学习任务，根据数据自己制作条形统计图、发现条形统计图的特点等，让学生自主阅读数学教材内容。学生通过认识本节课的教学目标，从而开展目的性的教材预习，在学生预习完后，教师可以对学生的疑问性问题统一化来处理，并对学生进行有关的课堂提问，“条形统计的特点是什么，从条形统计图中可以获取哪些信息”，学生通过自由分组讨论，进行思维意识的交流，创设活跃的数学课堂氛围。此外，教师可以根据学生回答的内容特点，对学生进行针对性的引导学习。

（七）培养学生自主学习数学的习惯

教师的教学指导对学生学习小学数学知识是十分重要的。因此，小学教师必须提升自身对于数学教学内容的认识，转变以往的数学教学理念，应用多样化的数学教学模式，促使教师认识到引领学生进行自主学习的意义，结合自身的教学经验对数学教学方式进行深度优化，根据学生的实际学习情况，创设新型的数学课堂教学策略，促使学生达成素质化教学目的，实现全面发展的教学目标。与此同时，小学数学教师可以通过参加有关的教学培训活动或是各校之间进行交流学习等，认真借鉴他人优秀的数学教学方法，学习新型的数学教学模式，结合自身经验优化自身的数学教学内容。把培养学生自主学习能力作为数学教学的重点目标，并通过应用现代的信息设备对数学教学方法进行创新融合，激发学生的数学积极性。

三、结束语

由于学生在小学数学课堂活动的参与度不仅与其接受知识的能力有关，还与教师的数学教学方法以及学生对新知识的认识程度等方面有关。因此，小学数学教师需要有效调整自身的课堂教学模式，提升小学生在数学课堂中的教学参与度。

【参考文献】

[1]孙会军.核心素养的背景下高效率的小学数学课堂教学[J].课程教育研究，2019（46）：154.

[2]张家华，唐志云.精心提问提高小学数学课堂教学效率[J].课程教育研究，2019（41）：159-160.

[3]陈海明.浅谈如何在小学数学教学中渗透数学思想[J].中国校外教育，2014（04）：34+37.

[4]张铁英.提高小学数学课堂教学效率之我见[J].教育教学论坛，2013（47）：80-81.

[5]林凌燕.小学数学“参与式”课堂教学的实践与思考[J].学周刊，2019（14）：59.

[6]郝彩飞.浅谈网课期间小学语文课堂参与度的问题[A].2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（贵阳会场）论文集（三）[C]，2020：68-71.