细读文本，深悟情感，提升素养

李晓萌

教师要引领学生细读文本，并融入文本细细品味，揭示文本的奥秘，体悟文字的言外之意，体验文章独特的情感。学生细读文本，能实现“心”与“文”的交融，能发现文本之美。教师要引导学生利用自己的多重感官去接触文本，并融入自身的情感体验，对文本进行准确的、细致的语义分析，从而实现精辟的解读。

一、品味语言，披文人情

作家在写作的过程中为表达自己的情感，会精心的锤炼、推敲语言，学生通过阅读能准确地把握语言中蕴含的情感，能抓住关键的词句披文入情，探寻文本所表达的内涵。学生会发现一些不合规范的表达之处，此时教师要引领学生仔细分析这些语句，体会其中所表达的情感。教师也可以引领学生分析矛盾的语言，这样才能抓住文章的关键，体会作者精妙的写法。如在统编版八下《马说》一课中这样一句话“世有伯乐，然后有千里马”，学生针对矛盾之处展开分析，让他们发现伯乐能决定千里马的命运，只有被发现、被赏识才能让他们的才能得以发挥。千里马如果遇不到伯乐，或许一辈子默默无闻。教师抓住矛盾点分析，能感受托物寓意的写法。教师要针对文本的空白处引生品读，让他们感受作品中含而不露之处，通过合理的想象，帮助学生更好地理解文本。

二、还原比较，感受差异

学生细读文本，想象出原生的状态，并还原到个体的建构之中。教师要还原写入文学作品之前的样子，将他们的特点写出来，从而能把握其中的内涵。如在统编版九下《孔乙己》一文教学中，孔乙己被丁举人打折了腿，教者还原写作情景，并提出问题：为何鲁迅要写丁举人打孔乙己的情节？为何用间接叙述，而没有直接描写？作者这样写的目的是什么？学生通过分析发现，打孔乙己的是丁举人，考取举人是一个读书人的追求，而将孔乙己吊起来残忍打的人居然是自己努力想成为的人，这是莫大的反讽。

三、结合内外，对照阅读

学生通过广泛的阅读，能发现藏于文本内涵的内容。文本的语境与文本之间有着千丝万缕的联系，学生个人的解读与已有的解读相互映衬。教师在细读文本的基础上了解名家的阅读，他们的解读经验丰富、理论先进，能为学生提供多角度的解读。如在学习统编版七上《从百草园到三味书屋》一课内容时，学生细读文本，并寻找与之相关的解读，他们的解读角度不同，如钱理群解读百草园的自然空间与三味书屋的教育空间，教会我们从对照阅读、词语辨析、对照朗读等角度细读;孙绍振则提出了抓住关键词句，能从词语背后去探寻美好的童心以及幽默的情趣;王富仁则从回忆性散文表达的感受与理解去解读，从而能分析自然与社会、教师与学生之间的矛盾。通过多角度的解读，能让他们体会到其中的相同之处与相异之处，能使解读变得更有深度与广度。

学生在选用文本时，往往因篇幅、学生学习能力等方面的因素影响，对原始文本内容进行改造，或摘出部分成为独立文本。教师要将教材文本恢复成原来的文本，再回歸教材，这样的解读会更客观。教师要结合作者的生平、写作背景等挖掘作者的思想，能让文本得到辩证、全面的解读。学生通过文本的细读，触及作者的心灵，理解他们的写作思路，融入文本所处的时代。只有了解作者的生平、了解文章的写作背景，为文本的细读推荐依据。文本之间是相互联系、相互关联的，它们往往具有共同的主题、共同的故事、共同叙事方式，教师要将文本向横向或纵向拓展延伸，通过互文性的解读，探寻文本的奥秘。教师可以将相同主题、相同题材、相同写法、相同作者的文本相互补充，让学生寻找他们不同之处，从而促进他们对文本有意义的理解。

总之，在初中语文教学中，教师要引领学生细读文本，要品味语言、还原比较、结合内外等角度增进学生的阅读体验，提升自己的语言素养。