像设计师一样去思考

郭楠捷

摘 要：在初中《美术》设计·应用学习领域教学中，运用怎样地教学方法才能引导学生对设计的形式原理和过程的了解？使学生掌握一定的设计规律，并进行创意和设计？作为一线美术教师，笔者根据自己平时对教学实践的探索和思考，结合教学理论就初中美术设计·应用学习领域中“如何选择有效资源，从学生能力培养出发，构建基于设计思维的美术课堂”这一问题谈谈个人的浅见。

关键词：设计应用;设计思维;教学设计

初中阶段设计·应用学习领域相较于其它学习领域而言，更加强调的是学生的设计意识及创新能力的培养。国家教委在《义务教育阶段美术课程标准（2011年版）》中明确指设计·应用学习领域“运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作……逐步形成设计意识和实践能力。”“让学生初步了解设计的形式原理和过程”。根据笔者平时的观察，发现诸多任课教师在上此类型课程时，习惯用讲授新知——讲解设计流程——教师示范——学生实践等教学环节来进行教学。这种填鸭式的教学方式往往强调的是一整节课教学环节的完整性，却忽略了学生的个体主观参与及体验，使学生处于被动接受的处境;其中针对设计规律及设计思维的学习更是浮于表面，对学生创新意识及能力的提升作用微乎其微。笔者以人教版七年级下册第三单元第1课《凝练的视觉符号》为例，谈谈如何选择有效资源，从学生能力培养出发，构建基于设计思维的美术课堂。

一、如何像设计师一样去思考

在《像设计师一样思考》一书中提出“每个人都有改变事物甚至改造世界的能力，所不同的是，设计师们有能力将自己的想法形象化”。结合美术学科的学科特征，为更好将设计思维可视化，笔者选择当下在校园范围内广泛使用的电子白板这一多媒体资源，利用其中的板中板功能作为教学辅助工具。依据本节课的教学目标、教学重难点，参照设计思维的特征及笔者曾经进行设计相关工作的实践经验，结合七年级学生的学习生活实际，笔者将设计思维的实践过程简化为四个设计步骤，即：加、减、显、整。

（一）“加”——加法联想

“加”就是运用设计思维中的发散思维，引导学生依据主题，结合已有的知识经验进行联想。笔者结合学生生活实际，选取“读书社”这一主题为公共设计订单，读书社的社团口号是：精读一本好书，点亮一盏心灯。笔者在电子白板中利用电子笔画出一个漫画的人物头部剪影，将读书社这一主题写在角色头部，并画出多个对话框。面向全体学生提出第一个思考问题：根据主题结合社团口号能够联想到的事物有哪些？在这一环节中，学生们畅所欲言，联想到的事物天马行空，其中以书本、灯、光、蜡烛、文字、心、眼睛、黄金、知识等词汇为主。笔者同步将这些内容用文字的形式呈现在电子白板中。根据词汇量的多少，灵活调整电子页面，力求最大限度的将学生们的所思所想呈现出来。

分析：选择读书社作为主题，贴合学生的学习生活实际，能够较好的激发学生产生共鸣。同时，依照凝练的视觉符号不仅包含创意图形，还需具备贴合主题的文化内涵这一要点，提出了读书社的口号作为设计参照。笔者在这一环节中主要是记录员的身份，在不影响学生思考的前提下，利用电子白板页面可无限缩小或放大的优势，将学生的联想内容快速记录。学生们不仅可以大胆说出自己的联想，还可以观察到他人的构思，在此环节中课堂氛围自由又热烈。

（二）“减”——减法聚焦

“减”就是运用设计思维中的整合思维，引导学生聚焦设计要点。在这一阶段，笔者请学生们思考：“联想到的内容都要在标志中一一呈现吗？”答案是否定的，因为这样不符合标志设计中“简”这一设计要素。那么“哪些信息可以删减掉呢？删减的理由是什么？”学生们有的思考、有的讨论、有的争论。有的认为黄金可以擦除，因为跟主题联系不大;有的认为文字可以擦除，因为跟主题内容有重复;有的认为心可以擦除，因为看起来跟读书社没有直接关联，但同时也有人提出反对意见，因为社团口号中包含心字，它应该属于社团文化的一部分……通过一番讨论，笔者将获得大部分人共识的信息运用电子橡皮一一擦除，屏幕上主要留下了书本、光、心等词汇。

（三）“显”——信息图显

“显”就是将文字内容用图形的方式呈现出来。在这一环节中，笔者请学生上台，将屏幕上仅存的几个词汇进行图形表现。同样是书的图形，不同的学生有不同的画法，这些图形中，有闭合的书也有打开的书，有一本书也有一叠书。同样是光的主题，有画成太阳或灯泡的，也有画成蜡烛的，甚至还有画手电筒的等等，思维的碰撞擦出了精彩的火花。

分析：标志设计的形式组合包括文字组合、图文组合和图形组合三大类。在这一环节中，学生们尝试将文字内容形象化处理。同样的内容，不同的学生有不同的画法，这也是无形中的集思广益和小型的发散思维训练。同时，利用电子白板中的调色功能，用彩色画笔进行创意表现，造型更有美感。

（四）“整”——整合凝練

“整”就是将多种信息进行整合提炼。笔者依据前期的三个步骤，进行延续设计，利用白板进行具体操作演示：

由阅读社联想到书本→翻书时书页自由翻动→书页往内弯曲如同心形，很符合社团口号中的“点亮一盏心灯”的理念→为增加整体的形式美感，删减多余的线条，留下关键图形;将封面封底的直线进行曲线化处理，增加整体协调性→运用图文组合的形式进行表现，并上色完成。在笔者演示过程的时候，学生都全神贯注，当最终的完整设计作品呈现出来的时候，大家都惊喜不已，并不约而同的发起了热烈的掌声。

分析：整合凝练是难度最大的一个步骤。不仅需要整合信息，还需要提炼造型、增加设计的形式美感，并结合标志设计的基础知识设计出完整的标志。如果让学生依照已有知识经验摸石头过河的去表现，效果肯定不是最佳。因此笔者延续读书社这一主题，在学生们共同完成的前期三个设计步骤的基础之上，进行延续设计，将整合凝练的设计过程用白板绘画的方式呈现给学生。有了前期的铺垫，再让学生直观的观察提炼的步骤及方法，使整个设计思维的过程完整的串联了起来，达到了沉浸式的体验效果。经过这样一个像设计师一样去思考的体验之后，学生在接下来的创作环节就更有经验和把握，设计出的作品更具感染力和说服力。

二、教学心得

结合设计思维来开展初中设计·应用学习领域的教学，是一个极为贴合该领域特征的选择。设计思维中包含的发散思维、整合思维、协作、可视化等特征不仅适用于平面设计，也适用于其他的设计门类甚至是不同于美术学科的其他领域。但在使用时也讲究要根据教学需求进行科学的引导，不能一味的照搬和模仿。

三、结语

在世界范围内，设计思维正成为创新者们的共同语言。习总书记曾这样说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是中华民族最深沉的民族禀赋。”方眼当今世界，惟创新者进，惟创新者强，惟创新者胜。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]乔凤天.设计思维与创新教育[M].北京：科学出版社，2020.

[3]符谢红，高英杰.设计思维课程对大学生设计思维水平的影响研究[J].创新教育研究，2020（1）：6-12.