随文仿写，点亮诗的星空

陈薇薇

摘 要：习作教学是语文教学的重点，也是难点。而让小学生尝试创作现代诗歌，无疑是难上加难。如何增强小学生诗歌创作的自信心，激发其创作热情，将习得的技能落于笔端，这是笔者的思考所在。四年级的学生学习现代诗不是零起点，为提升学生诗歌学习的综合素养，本文将以《繁星》《绿》为例，尝试运用随文仿写的策略提高学生对现代诗歌的欣赏能力和创作水平。

关键词：随文仿写;现代诗;欣赏能力;创作水平

仿写这种教学模式，是符合学生的心理特点，随文仿写，虽不是提升习作水平的唯一途径，但它却是降低学生习作难度，克服学生习作畏难心理的一种行之有效的方式。

统编版四年级下册第三单元围绕“现代诗”这一主题，编排了《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》这四篇课文，这是现代诗在统编教材中第一次以单元编排的方式出现，这不仅能提高学生阅读现代诗的兴趣，提升审美品位，浸润心灵，还能保护和开启儿童的“诗性”。

一、释义诗题，确定诗“眼”

仿写，题目的重要性不言而喻，一首诗的题目犹如一个人明亮的眸子，它能引领诗的格局。冰心的《短诗三首》均选自诗集《繁星》，诗集中有很多首精巧的诗，犹如浩瀚夜空中美丽的星星;一首诗的题目亦像一幅美丽的画卷，能令人遐想。“繁星”，多而密的星星，不禁让我们想到深蓝色的天空，点点繁星，好似颗颗明珠，镶嵌在天幕下，闪闪地发着光，是那般迷人。冰心这诗集的名字极其优美，含义丰富，因此，在仿写这三首短诗时，笔者指导学生依然选择以“繁星”为题。

艾青的《绿》，笔者从题目入手引导学生想象画面。看到“绿”字，脑海中或许会浮现那一望无际青翠的秧苗，绿绿的芽儿探出来头，正拼命地往上长呢！也许是那片竹林，一场春雨過后，一个个嫩绿嫩绿的“小脑袋”正在破土而出;抑或是那绿油油的青草地，那随风摇曳的柳枝，那满墙的爬山虎......画面有了，学生自然而然便能理解：绿，是一种颜色，是春天的象征，是希望的象征。因此，学生在仿写题目时，想到烈日炎炎的夏季，题目有了炽热的《红》;想到树叶凋零的秋季，题目就是明媚的《黄》”;想到白雪皑皑的冬季，题目成了纯洁的《白》;想到碧空如洗的天空，题目就是清澈的《蓝》......

从题目入手，想象画面，仿写诗的题目，这样不仅降低了诗歌创作的难度，同时还拓宽了诗歌同一类题材内容创作的宽度。

二、诵读吟哦，发现诗“韵”

其实运用一些修辞及押韵等方式时，能让诗歌读起来富有节奏感和音韵美。排比让诗歌变得气势磅礴，如《繁星》（一三一），笔者在引领学生诵读吟哦中，发现这首诗句式是相仿的，诗句开头都是“哪一”，诗人运用这样的方式来表达自己的强烈情感;对仗工整一般是古诗，现代诗，比较讲究意境，讲究立意，如：艾青的《绿》中：“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起......”整首诗虽没有直接写春天的景象，却在字里行间为我们营造了闻风而动的绿，这种意境早已让我们感受到了春天的勃勃生机;反复则能升华诗人的情感，如：艾青在《大堰河——我的保姆》中一连反复使用了六个“她含着笑”，强调了诗歌所歌颂人物的精神风貌，让无私奉献的大堰河形象跃然于纸上;押韵让诗歌变得铿锵有力，如《繁星》（一五九）的韵脚是“了、里”;而《繁星》（一三一）中则是同音成韵，“光、香、响”的韵脚都是“ɑnɡ”，这些充满韵味的诗文，学生读起来自然悦耳动听，美妙极了。

对于四年级学生而言，仿写诗歌形成诗“韵”有很大难度，在教学实践中，笔者并没有做任何技巧上的指导，就是引领学生在反复诵读中，读出诗歌的节奏，发现诗歌韵味，学生的情感在诵读体会中也不知不觉地流于笔端，在仿写繁星（一三一），惊喜地发现学生们写出了许多精美的小诗：冰心的《繁星》（一三一）原文：大海啊/哪一颗星没有光/哪一朵花没有香/哪一次我的思潮里/没有你波涛的清响。

学生仿写习作：母亲啊/哪一次航行没有您的指引/哪一次成功没有您的心血/哪一次我哭泣时没有您安慰的话语      老师啊/哪一朵向日葵不围着太阳/哪一片落叶不归于尘土/哪一次我的脑海里没有您教书育人的声响。

笔者认为以上小诗仿写是成功的，之所以说它们成功，就成功在小作者经历了“读进去”到“写出来”的实践过程，他们能有板有眼，句式相仿地去创作，特别是《繁星》（一三一）小诗的仿写还饱含了真挚的情感，字里行间充满对母亲的深深感激之情，对老师教书育人辛勤付出的感谢之意。

艾青的《绿》原文片段：到哪儿去找这么多的绿/墨绿/浅绿/嫩绿/翠绿/淡绿/粉绿……/绿得发黑/绿得出奇。

学生仿写片段：到哪儿去找这么多的红/大红/浅红/粉红/深红/橘红/玫红……/红得夺目/红得可爱。

到哪儿去找这么多的蓝/蔚蓝/深蓝/天蓝/湛蓝/湖蓝/碧蓝……/蓝得透彻/蓝得澄净。

难能可贵的是，以上仿写片段是出自两位平时不喜欢写作的同学，当我讲评仿写的现代诗时，我对他们该片段的表扬与肯定，他们脸上洋溢的笑容证明他们感受到了创作成功的喜悦，也让笔者见证了他们在仿写诗歌中思维的发散。

三、激发想象，营造诗“境”

在理解把握艾青《绿》这首诗的内容时，孩子们对“刮的风是绿的，下的雨是绿的……”这一小节的内容感到不理解，我通过引领学生们品读文字，想象画面，体会诗歌情感，发现诗歌往往蕴藏着诗人丰富的想象：在这里，树木、小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水也是绿的，世界充满了绿，这是摇曳的绿、梦幻的绿、闻风而动的绿。所以，本单元中除了风、雨、阳光是“绿的”，还有寂静是“朦胧的”，小草正“炫耀”着新绿，这些都是诗人最独特的感受。

教学实践中，我以季节为例，分别选取春、夏、秋、冬中最独特的场景之一，春天是百花盛开，夏季则是倾盆大雨，秋季是落叶铺满林间小道，冬季是那白雪皑皑的大地，引导学生观察画面，模仿艾青的《绿》第三小节，展开想象的翅膀，来描绘诗歌的色彩，基于这样的教学，于是就有了孩子们以下神奇的想象，独特的表达：

打的雷是蓝的/闪的电是蓝的/淅沥沥的雨是蓝的/连空气也是蓝的（夏季）;

落叶是黄的/草儿是黄的/稻谷是黄的/农民的脸也是黄的（秋季）;

枫树的叶子是红的/手中的果子是红的/天边的落日是红的/我们的明天也是红的（秋季）。

这样的仿写练笔，不仅能增强诗歌本身的画面感，让学生深入感受诗的意境，而且能让学生挖到诗歌的想像空间，培养他们的想象能力，激发其写作欲望，使学生有话可说，有情可诉，这样的仿写，不同于“抄袭”，有具体的情境，也有自己的创造，对提高学生的写作水平大有益处。

随文仿写，它既降低了诗歌创作的难度，消除了学生的畏难心理，同时开阔了学生的视野，激发了他们创作的灵感，以触类旁通的方式拓展语言文字的训练点。引导学生以教材为基点，在仿写的天空里，放飞童心，用美丽的眼睛看世界，用诗一般的语言描绘生活，从而在诗歌世界中自由徜徉。

参考文献

[1]马成盛.利用仿写提高学生的写作能力[J].汉语文教学，2018，1：66-67.

[2]董海屏.仿写：小学第二学段习作教学策略选择[J].宁波教育学院学报，2016，18（5）：127-129.

[3]王云淑.仿写教学的技巧分析[J].泉州幼儿师范高等专科学校学报，2016，1：69-72.