小语种高考学习者的发展路径探索

李玺

摘 要：随着“一带一路”建设的深入推进和经济全球化的趋势明显，我国越来越多国家的合作交流愈发紧密，小语种人才需求的缺口问题日益凸显。为加大对小语种人才规模与质量的培养，近年来教育部连续出台相关文件，引导高考学生逐渐向小语种倾斜。但由于学生家长和社会机构对小语种高考学习者的路径规划缺乏系统性认识，对教育发展政策理解不深入，不利于学生未来发展。本文基于路径规划问题，旨在从国家小语种人才的未来需求出发，结合现有平台，试图从学生的发展需求差异，探索参加小语种高考学生的发展路径。

关键词：小语种;高考;发展路径

一、引言

随着与“一带一路”沿线国家合作发展以及经济全球化持续推进，智联招聘和前途无忧近年来的相关招聘数据显示：我国面临着小语种人才供不应求的局面，我国需迫切需要培养具备这些国家语言能力的人才，以此深化国家间的互联互通。近年来教育部持续出台普通高等学校招生政策，旨在增强小语种人才培养的保障。在2020年发布的《教育部2020年普通高等学校招生工作规定》中，小语种（俄语、日语、法语、德语、西班牙语等）高考的政策保障再次增强。对于这一“利好”消息，学习者需要根据国家的发展需要，厘清路径，才能找准适合自身的发展通道，从而实现自现价值，为国家发展注入所需的力量。

二、招生政策背景下的现状

（一）“小语种”政策的变迁历程

在教育部高等学校招生的政策中，“小语种”实则从教学层面被界定为除通用学习语种——英语以外的其他外语，定义范围更广，考生可选择的小语种多。早在1983年教育部将俄语、日语、德语、法语、西班牙语正式列入高考科目，学生可在填报志愿时自行选择。2014年，在“一带一路”倡议提出的第二年，国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，指出教育部高度重视多语种外语高考改革，为充分照顾小语种的实际情况，高考命题时小语种试卷难度设置须比英语容易5-10个百分点，并且这一政策多年来一直在执行。2017年，教育部制定新课标，德语、法语、西班牙语被正式加入到高中课程标准，并在全国推行。2019年，《国务院办公厅关于新时代推荐普通高中育人方式改革的指导意见》提出，教育部教材局新研制德语、法语和西班牙语课程标准为小语种教学在普通高中的全面推行奠定基础。

（二）“小语种”学习者的特征

高考选用小语种既是机遇也是挑战，毕竟小语种的需求受到使用范围和国际关系等因素的影响，如果选择则需要从长计议。计划使用小语种高考的学生主要为两种情况：1.高中阶段或者更早就在校开始小语种的系统学习;2.英语学习成绩不理想，学生向最大程度上避免自身劣势学科，进而增大考入理想大学的概率。第一种情况，学生大多是在当地外语学校或者高中实验班进行系统的学习。学习的时间充分，教学体系和师资完备，特别是这类高中会在学生升学通道和未来发展方向上提供平台和信息，学生会在小语种高考中获得明显的优势。第二类情况的学生，虽然他们能够看到这个潜在的“捷径”，但是否能够在既定时间内达到理想水平？是暂时替代英语高考的备选还是实现报考大学今后考研或就业的长远计劃？则需要系统规划并与未来发展挂钩。

（三）面临的潜在问题

高考的学生均在军事、国防、公共安全和外国语言文学类专业等部分特殊院校（专业）受到限制。因此，对于第一类学生的小语种能力是否能在今后得到提升和发展，还取决于高校的路径选择，后文会专门探讨。

第二类学生有待商榷的问题是：

（1）英语学不好，如何能确保另学一门语言会有好转？英语学习不好可能是学习语言的习惯、技巧和心理等多重因素造成的。学习小语种需要具备一定的语言天赋，如模仿力较强、语感好等。小语种学习如果不成功，耽误了原本英语的学习，更加打击学生的信心，且浪费了宝贵的时间。如果尝试失败，学生会更受挫败，时间也被耽误了。

（2）这类学生能够利用的平台多为校外机构。根据2019年多鲸资本教育研究院发布的《中国小语种教育趋势报告》，小语种高考尚未引起重视，目前培训机构仅有13%的小语种培训，且主要的高考小语种业务主要是日语。机构的资源并不一定能够满足需求，教学质量也有差异。

总之，计划通过小语种高考的学习者需要做好充分的计划，才能更好的政策帮助下取得长远的发展。

三、路径探索

（一）学习者的前期外语水平和学习平台

英语学习和小语种学习，从本质上说都是第二语言的学习。在学习过程中会遵循相同的规律，也跟学生自身的要素息息相关。因此，英语学习不理想的学生需要弄清到自己外语学习的内在动因，再考虑换为小语种学习对现在需求的可行性和未来的可持续性。从外部因素看，不同的语种具有难度差异。所以，转向小语种学习的学生应该是具备较高外语学习能力和良好习惯的学生。

（二）未来外语学习目的

正如前文所分析的，小语种学习者大多需要具备较高外语学习能力，基于自身的优势进行选择。除了自身的能力，还要结合国家的需求，对未来发展规划学习目标。从“一带一路”和经济全球化发展来看，小语种人才的需求是动态的，层次是多样化的。学生需要从未来就业方向考虑学习目的，从而理清发展路径。

从外语学习目的来划分学习者的路径，可以分为小语种专业学习和小语种+专业课程的专门用途两种路径。毕竟仅靠高考学习的语言程度还远不够未了工作的需求，要在大学通过强化训练和沉浸才能达到相应的水平。

选择小语种专业学习会倾向外交、翻译、政治、区域研究、教育和语言工作等方向的发展。同时，考虑到国家战略发展，以上海外国语大学为例的高校，在2017年就开始“多语种+”的学科发展，旨在培养多语种卓越国际化人才。以多语言跨文化沟通能力为前提，将多语言能力融会贯通，形成独特的领域优势。也就是说，随着国家发展需求，小语种专业学习开始从传统的语言学习不断演变。学习者需要认清这一路径未来的发展趋势。

（三）报考高校的外语学习资源

如果学习者报考的高校无法提供相应的小语种学习机会以及认定办法，学生无奈转回英语学习，可能带来影响，甚至终止小语种的继续学习。所以，学生需要在学习路径中考虑今后报考的大学可提供的继续小语种学习的资源。

“一带一路”背景下，高校小语种在高考招生中也在不断改革。2019年根据不完全统计全国共有24所开设了小语种专业的高校参加排名。其中，第一名北京外国语大学，作为我国外交人才培养的摇篮，开设除英语外100种外国语言，已开齐与中国建交国家的官方用语;上海外国语大学以培养国家高级口译人称驰名，开设27个小语种;广东外语外贸大学的西方语言文化学院和东方语言文化学院，共计开设22个小语种专业。根据国家战略发展需求，外语类高校结合自身优势对小语种教学不断提升。

总之，有计划以小语种参加高考的学生，需要从自身外语学习能力和平台出发，结合报考高校专业和小语种学习资源配置，长远考虑发挥小语种专业或小语种+专业的优势，以便为未来深造或就业开辟更长远的道路。

参考文献

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[2]王辉，夏金玲.高校“一带一路”非通用语人才培养与市场需求调查研究[J].上海：外语电化教学，2019（185）：30-36.

[3]张爱琴. 普通高中开设小语种课程的价值与路径[J].山西：教学与管理，2018：73-75.