遵循语文教学规律·把握统编教材特点·培养学生语文综合素养

陆常波

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。《课程标准》清晰地为我们指出了语文课程的性质和特点，对于指导一线语文课堂教学有重要的意义。

语文课程所有目标的落实必须落脚在课堂。课堂是培养学生语文素养的主阵地，教材则是落实课程目标的重要载体。2016年投入使用的统编版教材在一线课堂使用了三年，受到了广大师生的广泛好评，有效促进了学生语文素养的提升。自统编版教材投入使用以来，笔者在一线课堂教学中进行了大量实践，本文结合三年级下册《我们奇妙的世界》一课具体教学，略谈笔者对统编教材背景下的小学语文教学的粗浅认识。

一、理清统编教材编写“核心特点”，准确把握语文教学规律

统编教材在编写的过程中注重国家意志的传承，重视优秀传统文化传承。中华传统文化教育、革命传统教育、国家主权和国家安全教育等内容都在教材中得到了充分体现。准确定位教材中的中华传统文化渗透点，这样才能有效做好渗透。理解教材编写意图是备好课的前提，这是解决教师教学过程中“教什么”，学生学习过程中“学什么”的问题。

（一）注重中华优秀传统文化，努力培养学生文化自信。一是准确找到中华优秀传统文化教育点。《我们奇妙的世界》是三年级下册第六单元的一篇课文。该篇文字清新优美，富有哲理性的语言非常多。在研读三年级下册第22课《我们奇妙的世界》一课时，笔者就结合统编教材的特点进行了有效解读。第一课时针对“余晖”与”光辉”两个词进行比较，从中得出“晖”与“辉”的不同。再进一步以“余晖”为契机，巧妙地引入“半江瑟瑟半江红”“夕阳无限好，只是近黄昏”等诗句。学生美美地读过诗句之后，品味其中的意境，感受生活的美好和自然的奇妙，做到人文性与工具性的有机统一。二是在具体的字词训练中渗透中华优秀传统文化教育的知识。在教学“蜡烛”一词时，首先注重观察两个字中的“虫”，左右结构中注重相互谦让，体现汉字结构的美。在讲解“蜡”的时候，穿插介绍其文化背景和丰富知识，让学生进一步感受汉字的奇妙。

（二）融合双线组织单元结构，准确定位学科教学特点。“双线组织单元结构”是统编教材的显著特点，单元教学中的教学目标，单篇课文的教学目标也都清晰地表现在教材中。本篇课文的单元目标是引导学生观察和发现，本课的教学目标在于让学生充分理解生活的事物的奇妙，暗藏在文中的一条人文主线是：让学生能建立自己对社会、宇宙和天地间生命万物的独立思考，理解这个世界的奇妙在于对万物有丰盈的情感。在准备教学设计之前，充分考虑到几条线的有效整合和相互促进。在设计教学环节的时候，设计了“整体感知课文——寻找主要线索——自由品读感悟——整体提炼主题”的过程，学生在理清了天空和大地的珍藏之后，重点品读天空的珍藏，引导学生去理解奇妙的世界，需要去寻找和感知。这个世界不缺少美，而是却少发现美的眼睛。

（三）重视语言文字运用实践，强化生活与语文的联系。生活是语文学习的外延，语文学习也一定要建立大语文課程观，让语言文字实践在生活中得到联系与强化。每节课教师要有充分的意识，并且能贯穿于整个教学过程，让学生在语文课上做语文训练的事情。在教学《我们奇妙的世界》一课的过程中，从板书课题开始就努力将语言文字训练与生活进行有效联系。教师先板书“奇妙的”，然后让学生读一遍，尔后问：“孩子们，生活中你们知道哪些奇妙的东西呢？”学生争相回答：“奇妙的音乐、奇妙的合流、奇妙的天空等等。”师进行小结：“是啊，这些奇妙的东西就组成了奇妙的世界。”生齐读词语之后，再次提问：“孩子们，这个奇妙的世界是我的，是你的，更是……”学生们异口同声地说：“大家的！”这时，教师就及时进行总结并板书：我们奇妙的世界。齐读课题：第22课，我们奇妙的世界。这个环节中语言文字表达和生活之间建立了有效的联系，一切都是水到渠成。

二、把握课堂教学的“辩证关系”，有效提升语文教学效益

语文课堂其实很简单，笔者认为是师生在一个空间一起学习运用语言文字的有效整体。师生（文本或者其它的资源）在同一时间内之间的对话，或生生之间，生本之间，自我之间的对话和交流，能够有效地提高学生的语文水平和能力。同时，在具体的课堂教学把握好“三个关系”，让学生在课堂中有效开展语言实践活动，提升自身的语文能力，对于落实教材编写意图十分关键，也是解决教师“怎么教”和学生“怎么学？”的核心问题。

（一）处理好“进与退”的尺度，保障学生课堂语言实践。课堂中，教师和学生构成了教与学的两个重要关系，而把握好师生之间的进退关系尤为重要。一是在学生“困难”时及时跟进，做学生学习的伙伴。在课堂中，若学生有需要时，教师要及时给予帮助。教学过程中指导学生朗读“这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的。”这句话时，学生读得不够流畅。这时，教师应及时地说：“孩子，别紧张。大声读，你就会感受这句话的奇妙。”学生自信地读了两遍之后果然好多了。二是在学生“思考”时及时后退，给学生独立思考的空间。课堂上给学生充分的时间去朗读课文，从读中感悟和理解。执教的过程中，当学生自主学习找出“我们这个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”后，教师可提出问题：“你是怎么理解这句话的，谈谈自己的想法？”起初，学生对“生命”一词不理解，教师及时结合自身经历讲述故事：小时候自己最喜爱的玩具丢了，经过寻找之后找到了，狠狠地亲了一口。然后问：“同学们，你们有和老师一样的经历吗？”学生这个时候打开了话匣子，有的说课桌是有生命的，因为它每天都陪着我学习，看着我成长;我感觉铅笔盒是有生命的，他每天帮助我学习……“孩子们，那你们带着这种感受再去读读课文，想像一下这个奇妙的世界！”这个环节中，教师进退关系把握得较好，取得了非常好的效果。