一位新手教师的“引星”之旅

王一名

“每个孩子都是独一无二的星星。当这些星星组合在一起，便是夜空里最绚丽的标志。教育要帮助孩子找到属于自己的光芒，一个有创造活力的班级可以使这些单独的点点星光聚成灿烂星火。”说到班里的学生，王颖老师的眼睛里闪着光芒。2017年，她取得教育学硕士学位，来到北京市通州区张家湾镇中心小学任教。

如何引领学生提高自主性，构建一种多姿多彩的教育生活？王老师创设了内源于自我、引领自我成长的三个目标，即希望感、生长感、成就感。通过创生“希望感”，驱动学生自我发展内部动机;通过创建“生长感”，培育学生自我发展能力;通过创造“成就感”，提升学生自我发展效能。

一、创生“希望感”，驱动学生自我发展内部动机

“希望使人不满足和不屈从于现实。我们要不断挖掘资源、树立目标、发现变化，从而给学生、家长、合作教师以希望。”带着这样的初衷，王老师的班主任生涯正式开始了。

1. 三方共议，达成发展共识

王老师将“星空”作为班级的主题，接着调查了学生们想成为什么样的人，理想中的班级是什么样，还不会写字的学生用绘画的形式呈现出来。

在第一次家长会上，她收集了家长对于希望孩子成为一个什么样的人的想法。其中，最高频的词汇是善良勇敢、独立自主、快乐健康。因此，王老师将班级愿景提炼为“我们共同精彩地生活”“我们成长为自主的自己”。

2. 聚焦班级，确定发展目标

班级目标是班级的核心价值观，引领着师生的成长。经过学生、家长、教师三方意见的汇总和讨论，王老师将班级个体发展目标确定为目有世界、悦纳自我、心有他人;集体发展目标确定为共建多姿多彩的教育生活;班级名称确定为“星空实验班”。

她和学生一起设计了班徽。班徽中孩子代表学生、大人代表教师和家长，追寻更广阔世界的星光并找到自己的光芒需要师生共同的努力，中间的英文Astronomy—天文，表示探寻的起始（见图1）。

随着班级发展目标的确定，一个充满希望的班级雏形建立起来了。学生们跃跃欲试，家长们也积极共建。

二、创建“生长感”，培育学生自我发展能力

“生长感”是持续“希望感”的动力源泉。如何在“贫瘠”的土壤里“种出有活力的生命”，王老师做了系统建构。

1. 从天文到人文，拓展世界

小学低、中年级段处于怀特海所说的浪漫阶段，需要教师提供广博、生动、直观的学习资源，让学生摄入丰富的知识营养。王老师将天文设为班本课程，针对不同年级设计了不同的项目，并以天文带动人文，从大到小地认识我们所处的环境和社会，开发了“认识世界”班本课程（见表1），帮助学生建构一个更广阔的世界。

近四年的课程熏陶中，王老师让学生的世界不再拘泥于方圆几公里，对于环境、社会的认识都有了增长。在不同阶段，王老师都鼓励学生将自己对世界的认识画出来。值得一提的是，班级里小瑜畅的中英文原创绘本《我眼中的世界》作为全国30本童书代表之一在意大利博洛尼亚童书展上展出。

2. 从世界到自身，认识自我

“悦纳自我”需要认识自我。人的成长除了向外认识世界，还需要向内探寻自己。为实现“悦纳自我”的目标，王老师设计了长期的认识自我的项目式学习架构，帮助学生建构生理自我、心理自我和社会自我。

“悦纳自我”需要不断挖掘自己的潜能。“悦纳自我”需要在认识自我的基础上挖掘自己的潜能。浩然和杨杨都是性格内敛的男孩，王老师常常和他们分享自己的故事，并鼓励他们用自己的方式表达自我。她帮他们把故事整理成小书，并召开“新书发布会”，“星空出版社”应运而生。这点燃了班级的创作热情，一本本小书如雨后春笋般涌现。

“悦纳自我”的目标在一次次活动和自我积极评价、互相积极评价中得以实现。大部分学生不仅认识到自己人格中的优点、长处，更明白了要接受自己的缺点与不足，并在此基础上，努力改进自己、完善自己。

3. 从自我到他人，共建班级

如何帮助学生去自我中心，建立个体与他人及集体的良好关系，王老师进行了以下实践。

针对个体，让学生感受到“被关怀”。进入班级之后，映入眼帘的便是布满37颗小星星与37个姓名的墙壁，这些名字被写成童诗吟诵了出来：“俏皮可爱，楚楚动人（俏楚）;力比石坚，文若海深（力文）;气宇轩昂，鹏飞展神（宇轩，鹏飞）;日出东方，泽润福恩（东泽）。”每听到一个姓名，就有一份笑容。

班级特设“雪绒花使者”，为每一个学生举办生日会。生日前一个月，王老师便收集生日主角的照片以及同学、老师的贺卡，张贴在“我们都很喜欢你”的展板上，生日只有一天，展示却持续一个月。让每个学生都能感受到被关怀，并将关怀传递给他人。

成立小组，建立合作意识。王老师将小组合作渗透在班级的各项活动中。小组构成原则为组内异质、组间同质。一年级由教师引领着小组成员建立关系、学习合作方式。第一次分组以星座为名，开展小组间最美的合照POSE评比，再把一张张充满创意的合照展示在班级橱窗。就这样，一颗颗散发自己独特光芒的星星，组成了一个个与众不同的温暖星座。二年级起，王老师便放手给学生锻炼的空间，每周由一个小组管理班级大小事务，人人都承担班长的职责，再由一个小组组织学习活动，很多活动都沿袭下来变成传统，比如，每天的课前三分钟、每周一次的历史读书会。在一次次活动中，学生的合作精神、自主意识不断得到强化。小组的活跃离不开有效的评价机制。“占领地图版块”的评价方式激励了每个小组的积极性，每周综合排名前三的小组可以在地图上留下足迹。

共建班级，营造积极氛围。班级共同目标的实现需要班级成员共同参与建设、共同建构关系。在教室里，王老师和学生共同书写着每天的故事，并决定着故事的走向。一年级时，琪琪和同同闹了矛盾，谁也不承认错误，王老师便启动了“星空法庭”，用演的方式还原事情经过，一次矛盾调解便成了集体成长的契机。随后，她将故事写下来，发表在班级公众号上，也由此引出了更多的“星空故事”。学生自发地组成创作队，以班级故事为原型，共同创作了一本《小淘气上学记》。

三、创造“成就感”，提升学生自我发展效能

成就感使得希望感和生长感持续与热烈。王老师从“目标达成”成就感和“魅力展示”成就感两个方面培养学生的效能感。

1.“目标达成”成就感

自一年级起，王老师便带领学生每天填写目标本，自主安排一天的学习任务，每晚再回顾任务表进行签收并反思，家长和教师也给予积极反馈。每逢长假，计划表的制作与自我监控、评价是便成为王老师的重点作业之一，培养学生自主梳理假期的任务清单和作息时间，形成自主学习的好习惯。在班会课上，王老师积极引导学生关注目标的实现情况，学会自我监控与评价，并作出及时调整。这个过程不仅能培养学生的元认知能力，也能让学生享受到目标达成所帶来的成就感。

2.“魅力展示”成就感

帮助每个人搭建展示的平台是班级里的“大事情”。一方面，王老师在班级丰富多彩的活动中自然展示;另一方面，王老师主动挖掘每颗“星星”的闪光点。

一、二年级学生进行童诗创作、绘本创作、漫画书创作;三、四年级学生进行童书创作、数学故事创作。一部分学生能写能画，一部分学生能歌善舞，还有一部分学生能演善逗，每个学生都有属于自己的精彩。基于学生的兴趣与特长，王老师开设了很多活动，争取让每个学生都能有一个展示的舞台。

“星空课堂”“星空出版社”“星空专栏”“星空舞台”“星空法庭”分别对应讲、写、画、演、沟通等，让每个学生在班级里都找到自己的舞台，在成功体验中切实体会到成就感，从而提升自我发展的效能感。

如果用一个字总结王老师带班育人经验就是“创”。“创”是师生共同创造，“创”是竭尽所能地为学生创造成长条件，“创”是有创造力地实现班级的目标。近四年的时间，在极其有限的条件下，师生的共同创造让王老师更加相信—乡野之间或许没有五彩斑斓的霓虹，却因此能看到璀璨夺目的星空。

（作者单位：北京市通州区张家湾镇中心小学）

责任编辑：李莎

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