农村小学语文教师教育实践性知识研究

郭晓明

摘  要：随着教育的逐步发展和深入，教育在我国的普及率越来越高，而农村的教育问题成为现在教育关注的重点。而教师的实践性知识对教师的业务提升和个人发展都具有重要的作用，本文将对农村小学语文教师的教育实践性知识进行研究，以促进农村教育教学水平的提升和教师个人专业的进步。

关键词：农村;小学;语文;实践性知识

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）08-0147-02

Research on the Educational Practical Knowledge of Chinese Teachers in Rural Primary Schools

GUO Xiaoming  （Wangjiashan Primary School，Pingchuan District，Baiyin City，Gansu Province，China）

【Abstract】With the gradual development and deepening of education，the penetration rate of education in our country is getting higher and higher，and rural education issues have become the focus of current education. The practical knowledge of teachers plays an important role in the promotion of teachers professional and personal development. This article will study the educational practical knowledge of Chinese teachers in rural primary schools in order to promote the improvement of rural education and teaching levels and the progress of teacherspersonal professions.

【Keywords】 Rural area;Primary school;Chinese;Practical knowledge

教师的实践性知识作为教师专业发展的理论基础，是教师进行深度教育研究和开展教学实践活动的重要前提。由于语文学科在我国教育体系中占据基础性地位，对于刚刚接受系统教育的小学生而言，是进行语言和文字等基础性知识积累的重要科目，对学生学习其他科目知识也有很好的导向作用。对于小学语文老师来讲，为了有效提高学生的语文能力，首先需要对自身的专业知识进行学习，而这其中最为关键的就是对实践性知识的深入分析和研究。但是根据对农村小学语文教师的教学现状，可以发现，许多老师不能将系统的理论知识应用在教学实践活动中，反而是通过常年的教学实践经验积累作为教学活动的依据，基于此，开展对农村小学语文教师的实践性知识研究就显得十分必要，因此，本文从实践性知识的概念、实践性知识发展的现状以及如何有效促进农村小学语文实践性知识发展进行深入分析和探讨。

1.实践性知识的概念

我们现在都提倡说研究教师教育的实践性知识，那从根本上说什么是实践性知识呢？实践性知识是教师在自己长期的教学活动中所形成和呈现的一种教学模式，是教师在教学目的的基础上进行的教学活动的知识构建，也就是教师摸索出来的教学经验，它体现和渗透在教师的教学思想、教学语言以及教学行动上，对教师的教学行为起着主导作用，是需要其在具体的教学活动中不断地学习、反思和总结，才能够提炼出来的宝贵的教学财富。而实践性教学对教师专业的发展以及农村小学语文教学改革都具有重要的指导意义。

2.农村小学语文教师教育实践性知识发展的现状

（1）农村小学语文教师的学历普遍不高

农村小学教师的问题一是“来的少”，二是“留不住”，导致农村小学教师的学历水平较低，教师的专业素质有待加强，而且年龄层次比较大。由于人们头脑中“人往高处走”的思想堡垒的影响，大学毕业生在择业时会首先考虑城市，所以很少有人会去到农村当一名农村小学老师，高水平人才便很少走进来;有些农村地处偏远，交通不便，教学条件不能满足基本的教学需求，很难留住高学历的人才，而还有一部分人是把农村的教育经历当做跳板，所以也不会长久的留在农村，导致农村出现人才“留不住”现象。这些都导致农村小学的教师学历层次普遍不高，学历偏低，大部分都是在教育改革前的代课老师或者年龄大而且没有教育创新的老教师。这样的教师队伍缺乏活力，没有教育的革新性。

（2）教师的再学习意识不强烈

在农村，小学教师的教学观念就只是给学生上完每一堂课，至于上课的课堂氛围和教学效果，教师很少去考虑和研究，教学方法老旧，完全跟不上现代教育的要求。这些都是由于教师没有教学反思的习惯，没有主动进修和学习的欲望，對网上的教学资源的学习和教学论文发表的目的也并不是为了提升自己的教学水平而是为了职称评定。更有一部分农村教师在农忙时还要承担家庭的农活。种种原因都反映出农村教师的再学习、进修和教学反思，教学创新的意识不强。

（3）学校对教师没有完善的测评制度

农村小学由于人才缺失，教师的师资队伍薄弱，一定程度上造成了学校为了留住教师而减少或者弱化了对农村教师的年度考核和测评，而这种操作实际上会造成教师的懒惰，没有了考核的压力对自己的教学就会更加放松，使得教学效果得不到保证。

3.促进农村小学语文教师实践性知识发展的策略

对于农村小学语文教师的教育实践性知识的发展和研究要立足于农村的基础，以农村小学语文教师为发展主体来进行思考和发展。要借助内外两方面的力量来提高农村小学语文教师的专业发展和实践性知识储备。

（1）提高教师待遇，优化教学条件

随着国家对农村教育的重视程度越来越高，对农村教育的倾斜比重越来越大，农村教育在国家教育部门的领导下取得了一定的进展。但是农村教育基础薄弱并不是在短时间就能解决的，乡镇教师的工资水平还处在边缘状态，这样的师资待遇很难吸引优秀的教师人才，而且也容易造成教师资源的流失。为了完善和提高农村教师的待遇，从国家层面，要继续加大对农村教育的资金投入，从教师工资待遇和教学条件上尽量保持一致，保证教育的公平性。

对于农村小学语文教师现在存在的学历低，师资队伍素质不高的现状，国家也可以通过加大对农村教师的待遇补偿力度，促进高学历和高素质人才走进来并且能够扎根留下来。只有师资队伍从内部得到优化，素质得到提升，才有开展和提高时间性教学的可能性，才能使教师教育实践性知识的发展得到实现。

（2）拓宽教师学习渠道，强化教师的再学习意识

作为教师首先要接受终身学习的概念，现在的教育不同于过去，各种信息技术的应用，新教改的要求使得教育手段和方式也要与时俱进，才能更好地适应变化的需要，才能更好的满足学生日益增长的学习要求。因此教师要自觉树立再学习的意识，不断内化自己的知识储备，利用学校组织的学习机会和各种线上培训的学习机会去充实和提高自己。不断拓宽自己的学习渠道，从而使教育水平得到更大的提升。

第一，充分结合农村教育现状，增加教师专题培训。

培训作为教师提高自身专业组织和教学水平的一个重要途径，近年来对教师的专业培养越来越多，但是由于农村小学本身接受专业培训的机会就相对来说比较少，因此一方面要提高农村教师专业培训的比例，另一方面要充分结合农村教学的现状，为教师多提供一些关于“农村小学留守儿童心理健康教育”“如何提高农村小学语文教学效率”“农村小学语文实施分层教学”等相关主题的讲座和培训，为小学语文教师提供更多的教学实践经验。

第二，教师从自身需求出发，完善培训内容。

在传统培训机制中，教师往往作为学习被动接收者，培训的内容和主题完全由教育主管部门决定，但是这样的培训机制往往忽视了教师“想要学什么”的问题，没有将教师的主体地位考虑进来，对教师提高自身的实践性知识的实际价值并不高。因此，为了有效调动教师参加专业培训的积极性，要给予教师更多地自主选择权，鼓励教师结合自身的教学问题参加具有针对性教育培训;或者鼓励教师进行自主课程教育开发，采用层次化的培训机制，提高培训的目的性和针对性。比如，对于初涉小学语文教育岗位的教师，可以安排一些较为基础的培训内容，从教学方法和教学理论上进行有针对性的指导，对于长期扎根在一线的语文教师，则可以为其安排一些专家讲座，将本领域最为先进的教育思想引入进来，如此以来，给予教师更多的选择权和决定权，对实践性知识的提升具有很大促进作用。

（3）利用考核测评机制，刺激教师内化意识，强化能力

学校及教育部门除了要加强对农村语文教师进行专业培训外，还要对教师建立完善的考核和测评机制，并且要严格执行，这样的培训效果才能见到真正的效果。首先，这种评价机制既能够有效刺激教师提高自己的业务水平，能够在教师之间形成一种良性的竞争环境，从而保证教学的效果和教师个人业务水平的不断精进，使得教师能够主动地参与教育教学的研究和讨论，促进教育教学的实践性知识不断增长。同时能够促使农村小学语文老师的文化水平和文学素养得到全面提高，便于更好地教育和影响自己的学生，使农村小学生的语文学科素养得到改善，更能有效地激发学生的学习兴趣，实现教与学的相互促进，同时学生能够反向刺激教师，强化教师的能力，使教师再学习和研究。

（4）结合语文学科特性，增加实践类课程比重

增加教师的实践类经验，首先要从学校层面上来讲，通过合理设置课程结构，增加实践类课程在教学安排中的比例。由于语文学科本身具有较强的文学性，在课程设置上通常是以教育基础课、教育选修课为主，对教学实践课程的配置较低，在这样的课程设置下，许多教师常常将这些理论知识进行背诵，但是在头脑中却很难留下印象。基于此，可以通过设置教师公开课、师徒结对帮扶的方式促进教师实践知识的发展;与此同时，要结合农村的教学环境，适当增加一些有关农村教学研究、乡土课程等特色的教学研讨活动，也能极大地丰富农村小学语文老师的实际知识。

第二，就是从老师自身方面考虑如何明确个人的实践知识。分析个人的实践性知识可以通过研究教师个体案例的方式来实现，因为从教师个人的生活层面可以直观地反映个人与外界环境的关系，进而能够反映实践性知识的发展进程。对于农村小学语文教师来讲，可以通过个人日记和随笔的方式记录下自己的心路历程，而这个记录并不是简单的文字描述，它在一定程度上反映了老师在教学实践活动中的成长历程，是对教学过程的经验总结。同时，教师可以通过分析个人教学实践，进行逆向反思，对自己的教学方式不断优化和调整，实现教育实践性知识的重新建构。

4.结语

农村小学语文教师教育实践性知识的增长是一条教育的向荣之路，它能够有效改善农村教师的质量，强化师资队伍建设。同时它又是一条困难之路，需要国家，学校以及教师个人都积极参与其中，才能保证这条路的顺利通行，国家要切实提供政策保障，学校要创造环境，而教师个人要自觉接受，三者共同努力。而其中教师是核心和主力，对农村小学语文教师来说是百利而无一害的一项利己行为，对教师个人的发展有举足轻重的作用。

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