浅谈绘本阅读在小学语文教学中的运用

蔡速缅

摘  要：小学阶段是学生接受语文学习的初始阶段，这个阶段的教学旨在培养学生的语文学习兴趣，引导学生养成良好的语文学习习惯。作为一门基础性学科，学生语文能力的高低不仅会影响其语文学科成绩，而且也会在一定程度上影响其他学科的成绩。因此，抓好小学阶段的语文教学非常重要。近些年来，随着课程改革的不断深化，一些新的理念和方法被引入到小学语文教学中，绘本阅读便是其中一种。本文从绘本的图片赏析、文字阅读以及其对学生想象力的培养三方面出发，浅谈绘本阅读在小学语文教学中的运用。

关键词：绘本阅读;小学语文;课堂教学;语文素养;实践探究

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）08-0130-02

On the application of picture book reading in primary school Chinese Teaching

CAI Sumian  （Hefeng primary school，Xiang'an District，Xiamen City，Fujian Province，china）

【Abstract】Primary school stage is the initial stage for students to accept Chinese learning. This stage of teaching aims to cultivate students' interest in Chinese learning and guide them to develop good Chinese learning habits. As a basic subject，the level of students' Chinese ability will not only affect their achievements in Chinese，but also affect the achievements of other subjects to a certain extent. Therefore，it is very important to do a good job of Chinese teaching in primary school. In recent years，with the deepening of curriculum reform，some new ideas and methods have been introduced into primary school Chinese teaching，picture book reading is one of them. This paper discusses the application of picture book reading in primary school Chinese teaching from three aspects： picture appreciation，text reading and the cultivation of students' imagination.

【Keywords】Picture book reading;Primary school Chinese;Classroom teaching;Chinese literacy;Practical exploration

作為一种儿童读物，绘本主要以绘画为主，其中大篇幅的都是图画，以图画的形式将故事情节呈现在读者眼前。从心理认知发展规律来看，小学阶段的学生处于思维发展的初期，这个阶段的学生主要以形象思维为主，这种以图会意的表达方式非常符合他们的心理特点，也易于被学生所接受。从内容上来看，绘本中的文字很少，大篇幅的都是绘画，这就给学生留下了无限的遐想空间。这个年龄段的学生活泼烂漫，充满着天马行空的想象，将绘本阅读引入到语文教学过程中，也有助于学生想象力的培养。小学阶段是学生的筑基阶段，这个阶段学习质量的高低将会对学生下一阶段的学习与成长产生重大影响。因此，广大教师要予以足够的重视。下面，笔者结合自身的教学实践，分享绘本阅读在小学语文教学中的应用。

1.赏析图片，引导学生感受形象之美

图片是绘本的主体，绘本中有着大量的绘画元素，从封面到扉页到正文再到最后的封底，由此构成了一个整体。以图传意是绘本的一大特点，作为教师，要充分利用绘本中丰富的图片元素，引导学生赏析，使学生在赏析过程中感受形象之美。

首先映入学生眼帘的是绘本的封面，绘本的封面也揭示了其主题，以《月亮的味道》绘本为例，绘本的封面有一个大大的月亮和长颈鹿，由此可以让学生展开想象，猜想绘本的内容是什么，这样能够活跃课堂氛围，吸引学生的注意力，从而为接下来的教学做铺垫。

翻开封面，接下来看到的便是环衬。环衬是绘本封面与正文之间的衬纸，通常情况下，环衬也会有图画。但千万不要以为环衬只是绘本的点缀，实质上，环衬还有着承上启下的重要作用。以《爷爷一定有办法》绘本为例，绘本中的环衬是一条神奇的毯子，毯子上布满着闪烁的星星，这些星星便象征着爷爷那无穷的智慧。

翻过环衬，接下来就到了扉页，扉页如同通往正文的大门，通常会在扉页上写明绘本和作者相关信息。扉页之后，就到了绘本的正文。正如莎翁所言，一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。同样，面对正文中的绘画，每个学生有着自己的想法，这恰恰是学生想象力和创造力的体现。在绘本阅读教学过程中，教师要正确认识到学生的主体地位，鼓励学生大胆说出自己的想法，充分尊重每个学生的感受。例如，绘本中有个插图绘画了夏日荷塘的景色，有的同学说荷叶像一把把撑开的青翠小伞，有的学生则认为荷叶更像一个个大圆盘，这些想象都很符合绘本中所描绘的意境，这也是一个很好的现象，说明学生都进入了课堂角色。同时，要善于发现学生的闪光点，并及时予以肯定和鼓励，从而使学生更好地参与到绘本阅读活动中来。

欣赏完正文后，便来到了封底。看完正文并不意味着完成了绘本阅读，绘本的封底也是不容错过的。有的绘本封面和封底相呼应，例如，在《要是你给老鼠吃饼干》中，整个封底的画面中虽然好似有很多相同的饼干，但是只要通过观察就可以了解到，在小老鼠手里的饼干是凹凸不平且具备一定立体感的，而其他的饼干则都是平面的，这与绘本中小老鼠画画那一页有着非常相似的特点，因此可以考虑是不是这些饼干都是小老鼠画在纸张上的呢？是不是作者就是小老鼠本身呢？带着这样的疑问，教师则可以把两者连在一起引导学生展开欣赏和讨论，从而进一步深化学生对整本绘本的认知。

2.文字阅读，感受绘本语言的魅力

绘本中虽然文字很少，但也是不可或缺的，在阅读过程中，这些文字起着很好的引导作用。在绘本阅读过程中，究竟是教师做示范，带领学生一起阅读绘本，还是由学生自主阅读，然后以小组的形式在课堂汇报呢？笔者认为，这要基于学生的学习能力和对语文知识的掌握情况。对于低年级的学生，可以先由教师带领学生一起过一遍，让学生了解绘本的大致内容，然后在让他们自主阅读。这样不仅能够帮助学生更快地进入绘本阅读状态，而且也有助于调动学生的积极性，促进学生良好阅读习惯的养成。例如，在绘本《壁橱里的冒险》中，讲述了樱花幼儿园中的壁橱和鼠外婆的小故事，在故事的开篇有说，这是“樱花幼儿园里，两样可怕的东西”，然而在故事的结尾处却又提到“樱花幼儿园里两样最让人快乐的东西”因此在进行绘本阅读的时候，教师就需要在固定的位置处，让学生进行充分的阅读与理解，在感受语言魅力的过程中，建立对绘本的猜测与想象。同时也可以借助问题强化学生阅读意识，如“为什么老师要将孩子关在壁橱里？”学生通过阅读后回答“因为他犯了错误”，继而教师又开始问“那么你们觉得鼠外婆真的存在吗？”引起学生对于绘本的兴趣，充分建立出一个有效的绘本猜测大框架。

对于中高年级的学生，他们已然具备了一定的基础，就可以让他们自主展开阅读，然后以小组的形式在组内交流和讨论，最后让各小组选派代表进行演绎，可以采用多样化的形式，既可以由单人讲述，也可以采用话剧的形式表现出来，给学生提供充分的自由表达的空间，看哪个小组的表现最出彩。通过这种自主探究与小组合作相结合的阅读模式，使所有同学都能够参与到绘本阅读过程中，在阅读过程中获得收获。这种阅读模式不仅能够夯实和巩固学生的语文基础能力，锻炼和发展学生的语言组织和表达能力，而且也有助于学生创新思维的培养。

例如，进行《我有友情要出租》的绘本阅读时，教师可以根据“大猩猩为什么要把自己出租出去”建立出一个阅读起始点，让学生们沉浸于故事当中，结合多样化的形式，让学生选择自己想要的表達方式，这才是高年级学生所喜欢的阅读方式。待到故事中间小女孩咪咪出现时，学生就会发现整个绘本的中心点及奇妙点，也正是这简单而又丰富多彩的图画，让学生沉浸于绘本故事的发展中，发现其中的奥秘。

3.激发想象，培养学生的创新思维

绘本的一大特质就是想象，这也是开展绘本阅读的重要方式。绘本故事内容跌宕起伏，在阅读的过程中，有的情节可以一下子猜到，有的却出乎意料，这便为学生创新思维的培养提供了良好的契机。因此，在开展绘本阅读过程中，除了培养和发展学生的语言组织、表达能力外，教师也要引领学生放飞想象，开发学生的创新思维。

在具体的教学过程中，可以从以下三个方面出发。首先，情景创设。在教学中，教师可以根据绘本内容，对教室进行适当的装扮，从而使学生更好的投入到故事情节中，引导学生在阅读过程中说出自己的感悟和体验。例如，在进行绘本《鲁拉鲁先生的院子》中，教师就可以事先准备好纸制园艺工具，四个小动物和六个小虫子，然后开始进行情景表演“鲁拉鲁先生并不欢迎这些小动物，他拿起弹弓射击入侵者，图中小乌龟、老鼠被射翻了，小壁虎也四脚朝天，连尾巴也断了”等到情景表演结束后，教师可以慢慢向下开展故事，直至结尾，鲁拉鲁先生不会像以前那样用水管喷赶来到草坪上的动物了，而是和小动物们友好相处，这样的正能量的画面一定会让孩子更加喜欢鲁拉鲁先生。其次，围绕具体图画，启发想象。叶圣陶老先生曾说过：图画不单单是文字的说明，且可以拓展儿童的想象。在欣赏图画的过程中，不同学生从不同的角度出发，可能会联想到不同的画面，这就给图画以更大的拓展性。在教学过程中，教师可以适当地选择绘本中的几幅图来启发学生想象和感受图画背后的故事，进而深化学生对绘本内容的理解。例如，在进行绘本《三个强盗》中，绘本开始的几张图画描绘了阴暗的格调，三个强盗凶神恶煞，“第一个强盗有一支喇叭枪;第二个强盗有一个撒胡椒粉的喷壶;第三个强盗有一把巨大的红斧头。”这时教师可以让孩子猜想强盗为什么要抢劫别人，是要享乐吗？然后在往下看，等到小女孩芬妮出现，整个故事体现出了强盗温柔的一面，他们在芬妮的建议下，收养了很多孤儿。整篇故事突出了这个社会最终还是好人多，坏人也会变成好人，就像三个强盗一样被善良天真的小女孩打动了最后做起了善事。因此也说明了每一个人生下来都是天使，都有他最善良的一面。最后，以绘本为蓝本，在仿写创编的过程中发展学生的想象能力。在教学过程中，教材是教师开展教学活动的依据，但它并不是教学的全部。

在绘本教学中亦是如此，绘本只是给我们提供了一种故事展示的途径或者方法，但实质上故事的演绎还有很多其他的途径。在教学进度允许的条件下，教师可以选择部分绘本作为故事的蓝本，引导学生围绕其展开创编或者仿写，在此过程中培养学生的想象力，进一步提高学生的语文综合素养。

绘本如同一座宝藏，其中蕴含着丰富的教育元素。开展绘本教学，不仅有助于培养和发展学生的语言组织与表达能力、观察能力、逻辑思维能力以及想象力和创造力，而且也能够培养学生养成良好的阅读习惯，为学生将来的阅读发展奠定坚实的基础。正所谓教无定法，本文仅列举了绘本阅读在小学语文教学中部分应用场景，希望广大同仁一道，进一步丰富绘本阅读在语文教学中的应用，促进学生的全面发展。

参考文献

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