幼儿园数学活动中操作材料投放与运用的问题及对策

褚玲红

摘  要：数学操作活动材料是开展数学活动的重要介质。在数学教育中给幼儿提供适宜的、充足的材料，引导他们按照自己的想法操作摆弄材料，在与材料的互动实践过程中进行探索，从而获得数学经验、知识和技能，这是数学操作材料的重要价值。在幼儿园的数学教学中，数学经验的获得不是教师强加给幼儿的，而是通过幼儿与操作材料的互动后主动获得的。所以在教学过程中教学的材料很重要。操作材料的投放和使用是一个持续的过程，包括幼儿园教师选择和投放材料以及幼儿与材料之间的互动。

关键词：数学活动; 操作材料;投放

【中图分类号】G614      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）09-0056-02

Problems and Countermeasures of putting in and using operation materials in Kindergarten Mathematics Activities

CHU LingHong  （Shanhu Garden Kindergarten，wujiangji Technology Development Zone，Jiangsu Province，china）

【Abstract】Mathematics operation activity material is an important medium to carry out mathematics activities. This is to provide children with enough mathematical knowledge and experience in the process of operation. In Kindergarten Mathematics teaching，the acquisition of mathematics experience is not imposed on children by teachers，but through the interaction between children and operating materials. So in the process of teaching，teaching materials are very important. The input and use of operating materials is a continuous process，including kindergarten teachers' selection and delivery of materials and the interaction between children and materials.

【Keywords】Mathematics activity;Operation material;Delivery

在幼儿园数学教育活动中，很多时候，当老师告诉幼儿一个很简单的数学概念时，孩子们的臉上很多都会充满疑惑的表情，而当幼儿在教师的指导下运用教师所准备的操作材料操作时，他们能够渐渐的理解简单的数学概念。这是由于幼儿的思维具有具体形象的特点，而数学本身是一个比较抽象的概念，这是一对非常突出矛盾。在《纲要》中指出：数学应该是现实的、有意义的、与生活紧密联系的。这些内容的规定要求孩子主动地去进行观察、实验、操作和交流，所以孩子们数学活动经验的获得与操作材料息息相关。

虽然幼儿所学习的数学知识是非常的简单和初步的，但是对于幼儿而言，那些教育活动中所涉及的数学概念仍是抽象的，难以理解的。所以，教育活动中的操作材料是幼儿学习数学概念的一个中介，它使得抽象的数学知识能够具体，形象的呈现在幼儿的面前，使幼儿能够更加好的感知其中的数量关系和空间形式。在幼儿园的数学活动中，操作材料的投放和使用在一定程度上会影响幼儿对数概念的掌握，例如，不恰当的使用操作材料会让幼儿对抽象的数学概念难以理解，并且影响整个数学活动的开展。所以，在数学活动中，教师正确的投放和使用操作材料是非常必要的。但操作材料的投放和使用还是存在诸多的问题。

（1）操作材料单一、不经常更换，创新性的操作材料较少

操作材料单一，不经常更换，会使幼儿失去对操作材料的兴趣，会使他们产生疲劳，没有新鲜感，材料对孩子们的吸引力也就逐渐降低，从而影响他们的数学知识的获得。例如，在一节找朋友的数学活动中，当老师拿出一个雪花片的时候，有一个幼儿说：“怎么又是雪花片啊！？”很明显从幼儿的语气中我们得到的信息是教师在数学活动中肯定不止一次的运用了雪花片这个操作材料，而幼儿已经对这个操作材料失去了兴趣。兴趣是最好的老师，在兴趣的驱使下幼儿可以不断地学习，能够更好的发挥自我能动力。

创造性的操作材料不仅指操作材料具有新颖性、创造性，而且也指操作材料的创新使用。创造性的操作材料可以吸引幼儿的注意力，引起幼儿的学习兴趣。而现在的操作材料普遍缺少创新，材料陈旧，缺乏趣味，在投放和使用中，教师也图省事，缺乏创新使用，没有充分挖掘身边、生活中可利用的资源。

（2）操作材料具有安全隐患

安全问题是幼儿园的重中之重。在幼儿园的任何活动中，安全都是首位的。但教师在操作材料的投放和使用中，一不小心就会存在安全隐患，安全不仅仅是操作材料的安全，还包括操作过程的安全性。例如，在一节认识数字5的数学活动课上，教师选择了豆子作为操作材料，在活动后老师要求孩子们放回豆子的时候，有几个调皮孩子因为好奇、贪玩，把豆子握在了手里，甚至放在了口袋里，在教师不注意的时候拿出来玩。虽然，幼儿只是拿了几个豆子，但是，可能在老师不注意的时候，因为好奇，好玩把豆子塞进耳朵或鼻子，造成严重后果。在幼儿园中，特别是小班的幼儿比较小，那些细小的操作材料如果不好好看管和收拾，具有很大的安全隐患。在认识三角形特性的数学活动中，教师为了让幼儿更直观的认识三角形，给幼儿准备了一些塑料三角板，有个调皮的小男孩，把三角形握在手里当做一把手枪对着另一个幼儿，两个幼儿在座位上打闹。教师在选择塑料三角板时忽视了三角形本身有三个角是尖锐的，它是一个隐形的安全问题，若不注意有可能会戳到孩子，造成伤害。在活动中，幼儿掌握不了其中的利害关系，如果老师不能及时发现和制止，很可能不小心戳伤其他孩子，出现安全事故。

（3）材料的操作性差，幼儿的兴趣点低

幼儿与材料之间存在着双向的关联，操作材料本身的特点直接影响着幼儿的操作兴趣，操作材料的结构化程度也很大程度上影响着幼儿对材料的探究程度，幼儿也会根据自己的需要选择操作材料的操作方式。操作材料可分为高结构材料、低结构材料以及非结构性材料。高结构材料的预期目标比较明确，操作性也比较单一，而低结构材料则相反，操作灵活多样且机动。相比较而言，在数学活动中，高结构的操作材料比较多，低结构的则较少，这使得孩子们在操作过程中容易出现兴趣点缺失的现象，探索欲下降。

（4）材料投放不适宜

在数学活动中，操作材料是幼儿具体形象的思维和抽象的数学概念之间的桥梁，幼儿能够借助操作材料理解抽象的数学概念。但是，教师若运用过多的操作材料，同时还没有发挥表象的作用，这样反而会影响孩子对数学概念的理解。材料投放不适宜会带来幼儿操作的不便，也会使幼儿在理解上出现偏差。

在幼儿园教学活动中，教师所有投放的操作材料都是为幼儿的学习服务的。随着教育的改革和推进，越来越多的教师开始注意到了操作材料的重要性，特别是在数学活动中。面对数学中材料投放的诸多问题，有以下一些对策。

（1）教师投放操作材料要注意安全性

首先，教师对于操作材料的安全性包括选择安全的操作材料和安全的使用操作材料。在选择操作材料时，教师应该注意操作材料表面必须平整光滑，没有锐利的棱角或锯齿。幼儿的皮肤非常嫩，粗糙的表面，锐利的棱角都会割伤幼儿。而且制作材料或涂层都要无毒性，并且要经常清洗，幼儿好奇心很重，什么东西都喜欢尝一尝，所以在数学活动中，教师给幼儿准备的操作材料要具有无毒性。

其次，在数学活动使用时，教师也要注意操作材料的安全性。幼儿与材料的互动是幼儿主动学习的重要方式，当各种各样的操作材料呈现在幼儿的面前时，他们能主动与材料发生交互作用，通过触摸、摆弄发现问题，并在发现、探索中有所收获。教师在投放操作材料后应该向幼儿强调操作的安全性，提示幼儿在操作的过程中注意安全;在幼儿操作时，教师也要留意幼儿的行为，以防幼儿打闹，受到伤害。

（2）教师要巧妙投放和使用操作材料，注意材料的递进性

抽象的数学知识对于具体思维的幼儿而言理解起来比较困难，因而教师要巧妙的投放和运用操作材料。所谓巧妙，一方面是指操作材料在使用过程中教师要利用各个操作材料本身的特点将其运用到数学教学中;另一方面，教师要有一双会观察的眼睛，了解自己所使用的操作材料，从各个方面发挥操作材料的作用，注意材料的递进性。幼儿是存在个体差异的，在材料投放的过程中要遵循循序渐进的原则，为幼儿操作活动提供递进性、层次性的操作材料，使得幼儿在与材料的互动中提高玩教具的有效性。例如，七巧板的投放，在小班可作为幼儿认识图形的工具，在中班教师可以增加图形，让幼儿排列组合，形成新的图形等。

（3）教师投放操作材料应该多样性、生活化

幼儿喜欢新奇的东西，好奇心驱使他们乐于探索。在数学活动中，教师若能抓住幼儿的好奇心，在活动中会有意想不到的收获。所谓操作材料的多样性，不仅要求有各种各样的操作材料，重要的是要有创新性的操作材料，这样能够吸引幼儿的注意力，让幼儿能够更好的掌握抽象的数学知识。

幼儿的数学能力是在运用的过程中不断得到发展的，而运用则离不开幼儿的生活，运用一定的操作材料进行数学学习能够发展幼儿应用数学的能力，教师可以选择日常生活用品作为数学活动的操作材料，如彩色纽扣、各色的豆子、不同的颜色、形状的树叶等等操作材料，这些材料与幼儿的生活息息相关，幼儿经常看到、接触，颜色鲜艳，形状多样，很受幼儿的喜爱。教师还需要最大限度的开发生活物品的数学教育功能，比如，将不同颜色的豆子进行分类等都可以锻炼幼儿的分类本领;扑克牌中点与数字的对应等。教师还可以投放按“高—矮”排序的杯子、罐子、纸房子;按 “大—小”排序的弹珠;按“酸—甜”的各种水果;按“软—硬”排序的各种糖果;按“粗—细”排序的树枝等等。同时，教师要善于发现制作多种教学功能的操作材料，如制作树叶学具，能让幼儿按颜色、数量、大小进行分类活动，还可以进行简单的计数，一种教具运用于多种数学活动，最大限度的挖掘操作材料的潜力。

幼儿在数学活动中与材料进行互动是幼儿自我探究的过程，是幼儿主动学习的一种重要方式，正如《指南》中所说：幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。数学活动本身也就是一个游戏的过程，孩子们的快乐学习离不开自我探究，特别是相对枯燥的数学活动，但是投放合适的材料并得到有效的运用就会使数学活动變得简单和快乐，幼儿在与操作材料的互动中也在潜移默化的吸收知识和经验，数学能力也在不断的发展。

参考文献

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