例谈情景教学法在初中英语语法课中的应用

郝莹

一、新课标下初中英语语法教学的特点

新课程标准对语法知识的目标要求与以往教学大纲比较，主要有以下特点：

1.从语法的教学地位看，语法教学是为了提高学生的实际语言运用能力服务的。语法教学只是一种手段，其最终目的不是让学生简单地记住语言规则，而是让其将语言的形式、意义和功能有机地结合起来，使其通过实际的语言运用去内化语言规则，从而达到提高实际语言运用能力的目的。

2.从语法的教学方法看，新课程标准只是要求改变传统的语法教学方式，而不是要求教师淡化甚至放弃语法教学。必须摒弃以教师讲解和传授为主，学生死记硬背语法条文、机械套用基本句式的教学模式，采用一种全新的，建立在form、meaning、use三个不同维度上的语法教学模式，即将语法教学与听说读写技能技巧的训练和培养融为一体，将语法教学、语篇理解和语言实际运用相互结合起来。

二、情景教学法的理论依据

首先，认识的直观原理。捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”又说：“在可能的范围内，一切事物应尽量放到感官的眼前。”他认为，这是教学中的“金科玉律”。虽然这种说法有些绝对化，但的确反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成。情境教学使学生身临其境，给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象且理性的顿悟，并激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的自觉的活动。

其次，情感和认知活动相互作用的原理。情绪心理学研究证明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。情境教学法能在教学过程中引起学生积极的健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为快乐的事情。情感的动力功能是指情感对人的行为活动具有增力和减力的效能，主要体现在情绪能够以一种与生理性动机或社会性动机相同的方式激发和引导行为。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或作用。情境教学法所创设的欢快活泼的课堂气氛，是取得优良教学效果的重要条件。情感的强化功能是指情感对主体活动巩固或改变的功能。主体愉快的体验强化其所作所为叫正强化，反之则为负强化。在教学过程中，通过情境教学法创设一定的情境，催生学生愉快的积极的学习情绪，得到的正是这种正强化的作用。

最后，思维科学的相似原理。形象是情境的主体，情境教学中的模拟要以范文中的形象和教学需要的形象为对象，情境中的形象也应和学生的知识经验相一致，情境教学法在教学过程中引入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供更多的感知对象，促使学生大脑中的AM的产生，培养学生相似性思维的能力。

三、案例展示

本文通过展示七年级下册第一单元语法聚焦的教学案例，例证情景教学法在初中英语语法教学中的应用。

附板书设计：

结束语

捷克著名教育学家夸美纽斯说：“教师应该用一切可能的方式把孩子们求知与求学的欲

望激发起来。”显而易见，在初中英語语法课中，应想方设法通过对情景教学法的研究与实践，把学生的学习兴趣和求知欲望很好地激发起来。