在高中语文教学中引导学生掌握评价的方法

陈春美

在高中语文教学中，教师要引导学生掌握正确的评价方法，学生获得的评价结果，将成为引导学生自主学习的重要依据。教师在教学中，可以把评价分为个性化评价、过程性评价、项目性评价三个部分，然后结合这三部分的评价需求，完善评价方法。学生通过获得评价结果，便能够客观地了解学习的情况，并找到自我完善的方向。

一、鼓励个性评价

很多学生重视横向评价，忽略纵向评价。这导致学生在完成评价以后，经常看到自己的不足，忽略自己的成长。教师必须让学生掌握一套纵向的评价方法，让学生通过评价了解自己的学习层次，看到自己的成长。

以学习《最后的常春藤叶》为例，教师引导学生写评价日记。教师引导学生分类记录自己通过学习掌握到的知识，学生记下以下的内容：（1）文学常识知识。欧·亨利，美国短篇小说家……（记录学习到的人文知识。）（2）字词知识：银镴杯子、昵称、苔藓遍地、窗槛、瞥着……（学生完成字词注音、注释、典故解读等。）（3）知识点知识：小说三要素为人物、环境、故事情节，其中环境含自然环境、社会环境，故事情节含开端、发展、高潮、结局。（学生可详细解释相关概念，并结合课文进行举例）。教师要让学生了解，每一名学生的学习起点不一样，学生一味应用横向评估的方法评价自己，是不公平的。学生需要纵向评估自己。学生给自己写评价日记，能够让学生看到自己的成长，学生可以通过看自己写的评价日记，了解自己只要积极地学习、努力地学习，就能够逐渐成长。学生写的评价日记，可以成为日后复习功课的依据。

教师开展个性评价，能让学生意识到，学生是学习的主体。学生要基于自己的学习情况给予自己评价，要了解自己当下的学习情况，了解自己的学习效率等。学生要通过评价看到，只要自己积极地学习，就能够逐渐提升语文学习水平。

二、强调过程评价

学生在学习知识时，需要学习一些重点知识。如果学生只了解自己的评价结果，而不了解自己的学习过程，只能获得一个模糊的评价结果，就不了解自己在学习过程中存在哪些问题。教师要引导学生建立一个过程评价模型，学生可以通过评价自己的学习过程，找到自己学习存在的问题。

以学习《阿房宫赋》为例。教师可以引导学生建立阅读学习的过程模型。这一模型建立如下：（1）我对这篇文本的哪些知识感兴趣？学生以此评价学习兴趣，可以发现自己学习兴趣不足的原因。（2）在这篇文本中，我觉得哪些知识是值得探究的？学生以此评价自己的发散思维能力，了解自己能不能在学习的过程中尽可能地挖掘出知识。（3）我最终确立的学习目标是什么？通过评价这一问题，学生可以了解自己是否能够结合学习兴趣、学习层次、学习需求找到学习的目标。（4）对于某个问题，我的假设是什么？比如学生可以根据自己的阅读，结合自己的学习经验推测“赋”是一种什么文体，它的特征是什么。（5）我的推理过程，收集的信息是什么？学生可以找出验证自己推测的文本信息。（6）我的推理结果和结论是什么？学生需要应用逻辑思维来完成推理。学生在推理的过程中，将培养自己的逻辑思维能力。（7）我的推理结果及反思。学生需要通过学习理论，验证自己的推测。在了解自己推测的结果以后，学生可以反思自己存在哪些学习问题。比如基础知识不牢固，或者思维逻辑不够严谨等。（8）我的学习方向是什么？学生可以结合自己的学习成果，找到自己进一步学习的方向。学生可以利用这套学习模板，完成字、词、知识点知识的学习。学生可以通過这套评价模板，细化自己的学习过程。学生在评价自己学习过程中，夯实自己学习的每个过程。只要学生重视了自己的学习过程，自然就会在完成学习过程中逐渐掌握知识，培养思维水平、提高实践能力。学生在学习的过程中，可以结合自己的学习需求，变更过程评价模板，直至过程评价模板更加完善。

部分学生在学习时，只重学习结果，而不重学习过程。这导致学生忽略学习过程的优化，得不到好的学习结果。教师要引导学生结合自己的学习目的，建立过程评价的模型，让学生能够在完善学习过程中，提升语文学习水平。

三、重视项目评价

学生在学习的过程中，会完成项目任务。为了评价项目完成的情况，学生需要掌握一套指标拟订的方法。学生只有掌握了指标拟订的方法，才能够对自己的整个项目学习成果有一个客观的评价。这一评价的结果，将成为学生完善项目任务学习的方向。

以学习《六国论》为例，教师可引导学生在学习《六国论》的过程中，与小组成员们共同学习，完成撰写PPT的任务。任务完成以后，教师引导学生将需要评价的项目分为理论、交流、实践、发展四个维度。理论，是指学生是否在学习的过程中掌握了理论知识。学生可以将理论学习分为四个层次：能够说明自己在学习中掌握的理论;能够了解理论形成的过程;能够应用多种角度，用自己的语言诠释理论;能够对理论进行批评，或应用创造性的思维来完善理论。交流，是指能够在学习的过程中与其他学生交互，其中包括提问、回答两方面的内容。学生可以从这两个方面评估自己，并给予四个层次的评价：我有交互的习惯，包括提问、回答的习惯;能够围绕探究的课题积极地交互，我能积极提出问题，我能积极回答;我提出的问题具有创意，我回答的问题具有价值;我能掌握正确提问的方法，我对回答的问题可以给出独立的、完善的、系统的见解。实践，评估的是项目完成的能力，它也包含四个层次：我能在教师的引导下，与他人合作进行实践;我能对问题进行一定程度的思考，然后独立完成实践;我能在教师的引导下，独立设计出实践方案，并且完成实践;我能在实践的过程中开展调查、收集信息等，确保实践的质量。发展，是指能力方面的展现，它能体现出学生对小组的贡献，它也包含四个方面：我能运用已有的知识，完成角色任务;我能在完成任务的过程中提出一些简单解决问题的方法;我能围绕项目任务进行整理和加工，我对任务完成有着较大的贡献;我能找到一些独特解决问题的方法，帮助小组克服任务解决的困难。这套评价指标，可以成为师评、互评、自评的指标模板。

在教学过程中，教师会为学生设计学习项目，学生可能会以个人为单位完成项目学习;也可能会以小组为单位完成项目学习。学生完成项目以后，要对自己的学习情况进行反思。当学生通过评价，了解到项目学习中存在的问题以后，他们在这一次完成学习后，就能够找到完善自己的方向，在以后进行项目学习时，就能够调整项目学习方法，优化项目评价方式，提高学习水平。

结束语

评价环节，是学生学习的重要环节。很多学生在学习中，不知道如何客观地评价自己，教师在引导学生进行评价时，要让学生掌握正确的评价方法。只要学生掌握了正确的评价方法，就能通过了解自己的个性化学习情况、学习过程的情况、项目任务学习的情况。