浅谈小学语文低段识字教学中的趣味渗透

李小红

摘要：小学低年级阶段最重要的教学目标就是让孩子学会识字，刚入学的孩子们是活泼开朗的，对于枯燥的识字教学接受起来有一定的困难，导致了该阶段教学效果并不理想。新课改要求下，小学语文教师根据学生生理和心理特点不断创新教学方法，增加识字教学的趣味性，本文以现阶段我国小学语文识字教学的现状为切入点，对趣味性识字教学方法进行了深入探析。

关键词：小学语文;低段识字教学;趣味渗透

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-330

在整个学习生涯中，语文学科都是极其重要的，它是所有学科学习的基础，而小学阶段的识字教学是小学生能否学好语文的關键步骤，教师在识字教学中进行趣味教学模式的应用于渗透，能够在激发学生识字兴趣的基础上，将枯燥的识字教学内容形象化。

1、小学语文低段识字教学的现状

（1）教师方面

首先，教学观念落后。很多教师长期受应试教育观念的影响，在识字教学课堂中，将学生置于被管理者的位置，在教师绝对权威的影响下，学生习惯于接受知识，及时自己有不同的想法也不会表达出来，这种教学模式下的课堂氛围相对沉闷。其次，教师的教学形式几十年如一日的采用“填鸭式”教学，学生无法提起对识字学习的兴趣。第三，教师在教学过程中教学目标不明确。虽然新课标改革中小学语文教师的教学目标更加的清晰细化，但是依然有很多教师无法准确理解新课程标准中的教学目标，无法根据新课标的要求突出学生学习地位的主体性，严重打击了学生进行识字学习的积极主动性。

（2）学生方面

首先，学生缺乏学习的动力。小学低段的学生由于其特殊的生理发展特征导致其无法理解识字学习对于自身后续发展的重要性，所以无法激发学习的内在主观能动性。其次，学生识字能力差。小学生智力发展的特性导致小学生学东西大多属于瞬时记忆，而中华汉字文化博大而精深，同音不同字、多音字等汉字的出现很容易让小学生混淆。第三，缺乏良好的学习习惯。年龄小的孩子相对而言自制力会比较差，无法从自身学习习惯上入手提升自身学习效率。

2、小学语文低段识字教学中趣味渗透的措施

（1）从根本上改变教师的教学观念

要想让带有趣味性的识字教学在小学语文教学中真正的得以实施就必须要先改变小学语文教师的教学观念，帮助教师理解识字教学在学生学习生涯中的重要性，还要让教师意识到培养学生学习主动性的重要影响。在新课改的背景下，要让教师充分明白学生是学习的主体，教师则占主导地位，在小学阶段，只有轻松有趣的识字教学课堂，才能点燃学生对语文学习的兴趣。例如，在学习《金木水火土》的识字课时，教师不仅要教会学生写这几个字，还要拓展学生思维，引导学生发现这些字的共通性----独体字，教师可以根据独体字的特性拓展学生的思维空间，对独体字产生兴趣，为趣味性教学的渗透打好基础。

（2）充分利用现代化教学手段

随着互联网教学手段的不断进步，教师可以在进行识字教学时利用多媒体教学设备将比较难理解的字的内涵或者形象通过图片或者影音视频的形式展现在学生面前，让枯燥乏味的识字过程变得更具趣味性，还可以进一步加深学生对于汉字的理解与记忆，例如在学习《“贝”的故事》时，教师可以课前利用互联网搜索关于“贝”字的演化历史，利用图片来演示文字不断演化的过程，让学生在轻松有趣而且立体感又强的学习环境中体会到中华文字的博大精深。

（3）开展游戏化教学方式

处于小学低段的孩子们是活泼好动的，对于各种各样的游戏有着浓厚的兴趣，教师可以在教师过程中适当的融入游戏教学，提高每一个孩子的参与度和参与积极性。比如在学习到一些有关身体部位的汉字时，教师可以组织学生进行互动游戏，教师说出代表部位的汉字，学生立刻根据理解指出自己身上相应的部位，既有趣味性又加深了学生对于部位汉字的理解。教师还可以提前准备好字卡，带领学生一起玩字卡游戏，比如学到《口耳目》这一课时，教师可以将很多卡片混到一起，让学生分小组进行卡片寻找，看哪个小组找到的的最快，还可以利用剩下的卡片拓展学生的汉字储备数量，在游戏中让孩子们体会到学习的乐趣。

（4）充分发挥学生的想象力

小学低段的孩子们思维能力是形象大于抽象的，小学语文教师在识字教学过程中要充分利用小学生想象力丰富的生理发展特性，让学生对于汉字形象进行充分的想象，将抽象的汉字架构形象化，从而提升识字教学的教学效果。例如在学习《姓氏歌》时，教师可以先用儿歌的方式让学生尽快熟悉课文内容，然后再进行汉字剖析，比如张、李等姓氏，引导学生发现汉字的不同结构，进而鼓励学生发挥想象力将自己学过的类似结构的字说出来，不断建立学生学习汉字的思维框架。

（5）培养学生良好的学习习惯

在学习的任何一个阶段课前预习和课后复习都是降低学习难度提高学生学习参与度的重要方式，小学低段的孩子们如果能养成这样的习惯，事先了解课文中要涉及的内容，找到自己学习中的重点和难点，学习过后及时的进行复习巩固，这样的学习习惯让学生在教师创设的趣味性教学课堂上参与度更高，学习的效率也更高。例如学习《场景歌》时，文中很多量词和结构复杂的汉字，通过提前预习和课后复习不仅能加深对于新学生字的理解记忆还能进一步提升趣味性教学的渗透程度和教学效果。

3、结语

小学低段的孩子们生理和心理发展都处于成长的初级阶段，对于新鲜事物的兴趣浓厚，教师可以从学生的爱好和关注点出发进行趣味性的引导学习，还可以结合生活场景让学生灵活运用所学知识，让枯燥抽象的识字教学变得生动形象，更加贴近生活，在快乐的心情中不断提升学生的学习思维能力，领略到中国汉字文化的魅力。

参考文献

[1]张天发. 趣味识字教学法在语文教学中的应用[J]. 文学教育（上），2020（04）：94-95.

[2]王安然. 小学低年级识字教学策略初探[J]. 教育科学论坛，2020（31）：52-54.

广西北海市合浦县常乐镇皇后小学 536126