小学语文识字教学中渗透人文教育研究

李秋菊

【摘要】汉字是中华民族优秀文化的重要传承媒介，它是小学生朗读诗歌、阅读优秀文章，认识万事万物的重要奠基石。本文通过简要论述小学语文识字教学存在教学问题，围绕学生生活经验、汉字构成特征以及学生学习特征进行分析，探讨了小学语文识字教学渗透人文教育的策略。

【关键词】小学语文;识字教学;人文教育

小学阶段的识字任务较重，尤其是小学一二年级阶段的学生，他们的识字任务是最重的，这也使得部分小学语文教师在教学的时候，刻意关注教学教学任务与教学计划的完成，而忽视了教学质量的问题。比如，小学一年级阶段的学生他们的汉字基础不一，但教师在教学过程中会采用统一的教学方式来教学，在识字教学前，将所有的学生作为零基础进行讲解，在检查识字任务的课后作业时，又以那些已经学得不错的学生作为判断标准，这样的识字教学方式，最终会造成部分学生跟不上教师的教学节奏，从而陷入恶性循环的语文识字学习过程中，学生会认为自己连最基本的识字都不能学习好，会使得学生降低自己学习语文的自信心，打消学习语文知识的积极性[1]。

一、小学语文识字教学存在教学问题

部分语文教师为节省识字教学的时间，多采用集中识字的教学方法，该部分教师认识到学生直接在课堂上掌握生字词的书写、朗读与构架是较为困难的，索性将所有的字都集中进行讲解，而对于生字词的掌握则留给学生在课下慢慢进行消化。该部分教师已经认识到学生在该阶段学生在有限的时间掌握掌握所有生字词是有难度的，从一定意义上讲，将学生独立自主探究的内容放到课后具有一定的参考性，但这类语文教师也需要考虑如果只是单一性的集中识字教学赖完成识字任务，必然会造成学生的识字难度的提升，从而降低识字教学任务的实效，在发现学生出现学习问题之后，又会打乱本身的语文教学计划。因此，语文教师既不能舍弃集中识字这一教学环节，也不能只依赖一种识字教学方式进行教学[2]。

二、小学语文识字教学渗透人文教育的策略

（一）依据学生生活经验，促进识字教学生活化

小学阶段的学生思维方式是单向性的，他们的知识迁移能力较弱，因此教师可以通过依据学生的生活经验来认识生字词，是识字教学更加生活化，发散学生的学习思维，拓宽学习生字词的渠道与途径，从生活中吸收教学智慧，从而应用于语文课堂之中，促进课堂的生活化，增添人文气息。比如，在教学部编版小学语文一年级下册《春夏秋冬》这篇课文时，学生需要掌握“春”、“冬”、“雪”、“花”等生字词，教师在进行讲解时可以询问学生自己在每个季节会观赏到什么风景。学生通过小组讨论与自主探究，教师再将他们的答案进行总结与归纳，在说到春天时，教师总结到一说起春天，人们总会运用“明媚”的词汇来修饰它，这是因为经历过漫长的冬季以后，太阳公公终于睡醒了，拨开云层以新一年的生机状态来与世人相见。这说明春天与“日”是离不开的。同理，我们看这个冬天的“冬”，教师询问学生冬天自己会联想到什么自然景象呢，学生回答，在北方会下起一场场的大雪。教师总结到，“冬”字下面的两点，就有下雪的意思。借助学生的日常生活经验，增强了学生对这些生字词的印象。

（二）借助汉字构成特征，促进识字教学人性化

小学阶段的识字任务较重，这也使得部分语文教师在进行教学时忽略了学生的接受能力，加重学生的学业负担，缺乏人性化的教育教学方法。汉字的构成具有一定的特殊性，教师可以分析汉字的构成特征来降低学生识字学习的难度。比如，在教学部编版小学语文一年级下册《姓氏歌》这节内容时，学生需要掌握“姓”、“双”、“国”等生字词，教师可以请学生们在认识一个字之前，先观察它的构成成分，其中“姓”是由“女”和“生”构成的，如果学生能够记住“女生”怎么书写，那么“姓”也能够书写。“双”是由两个“又”组成的，“双”代表一对、两的意思，学生掌握了一个“又”就可以掌握“双”这个生字词的书写。教师可以通过拆解和联想来降低学生学习生字词的难度，使得识字教学更加顺畅。

（三）结合学生学习特征，促进识字教学趣味化

汉字作為中华传统文化的精华，是学生认识世界与感悟世界的重要学习媒介。但在实际的识字教学过程中，存在着较多的实际性教学问题，需要引起广大语文教师的重视。在实际的识字教学中，教师应该考虑学生的学习兴趣与学习特征，增加识字教学的趣味性，减少教学方式的单一性。比如，在教学部编版小学语文一年级下册《猜字谜》这篇课文时，教师先请学生根据字谜联想出生字词来，询问学生字谜的答案应该需要的汉字元素有哪些，组织学生先对汉字的构成部分进行猜想，最后在揭晓答案的时候，组织学生上台书写答案，相机正音与纠正该字的书写笔画和结构，使得学生识字过程充满趣味。

结语

语文学科是文学性与实用性相统一的结合体，因此语文课程教学不仅需要教师进行相应的语文理论知识教学，还需要渗透给学生相应的人文意识。

参考文献：

[1]刘佳.小学语文教学中人文教育功能的发挥[J].天津教育，2020（27）：120-121.

[2]薛佳美.人文教育应该从小学语文课堂抓起[J].小学生（下旬刊），2021（12）：55.