刍议微课在小学数学课堂教学中的应用策略

何玉红

摘 要：微课是以视频为载体的，具有图文并茂和短小精悍的特点。教学中运用微课形式灵活多样，可激发求知欲和兴趣，促进學生主体作用发挥。这样就能使其在自主探究中认知以及建构和完善知识体系，发展思维和能力，并能使学生对课堂产生积极情感，形成持久学习动机。文章围绕小学数学教学进行讨论，探讨课堂中应用微课优势，并在经验总结基础上提出运用微课策略，仅供参考。

关键词：微信;小学数学;课堂教学;运用优势;策略

一、 引言

学好数学一方面必须要有兴趣，另外一方面要有良好逻辑思维能力。小学数学课采取讲授的办法，可让学生系统了解数学知识，但是表面化问题严重。学生理解过于浅，实际运用能力知识解决问题能力低下，逻辑思维能力难以获取发展。同时还会让数学课变得枯燥无趣，致使学生对课程兴趣不足，自然就会长期处于低效学习状态。微课是以课程教学视频为载体，除了能使教学内容图文并茂外，还有短小精悍的特点。这些符合小学阶段学生认知特点，同时也契合其心理需求，能够使其对数学课程产生兴趣，并在主体作用下去探究，最终可收获知识，促成思维能力、自学能力、情感态度等协调发展，高效率完成学习任务和教学目标。

二、 数学课堂应用微课优势

（一）最大限度激发对数学课程兴趣

高质量教学建立在学生对课程感兴趣基础上，脱离这个前提很难实现预期课堂目标。小学生比较感性，只有能引起兴趣的事物，才会促使其探究，在思考中认知，否则其就会无动于衷，或者是消极学与思，学习质量自然会较低。微课在激发数学学习兴趣方面作用无可取代，首先是以短小精悍的教学视频为载体，形式多样且画面感强，满足学生对音频、视频、图片感兴趣的心理特点。播放视频会锁住学生眼球，使其集中注意力，全神贯注投入学习中，整个过程中学习效率会变高。微课中所用视频不太长，一般保持在10分钟内，既不会使其对视频产生审美疲劳，拥有持久兴趣和热情，又能使学生在此期间高效率认知，所以具有很高的应用价值。教学视频相较于讲解，具有形象性和有趣性特点，而这些对于形象思维为主小学生而言，培养和激发兴趣效果更好，且能使其更好理解所学内容。

（二）培养自学能力

数学课应用微课形式灵活，教师可在课堂中用，也可在课前和课后用视频，不受时间和空间限制。课堂可录制教学视频，学生自己观看学习，也可针对通过视频引导学生预习，这些方式能够促使学生变被动为主动学习，在学中思考和积极进行探讨，发展思维，达到培养自学能力目的。课堂中利用微课针对性强，一般除了围绕重难点外，还会就某个知识点展开教学，通过声色影光技术，形象生动呈现教学内容，促使学生在学、思、做中理解知识，更好进行认知，实现能力的发展。课后可利用微课进行巩固和拓展，依然是一个自主思考和学习过程。从这就能看出，微课既能把线上和线下教学合二为一，巩固教学成果，又给予学生充足发挥主体性的空间，使其在自学中不断发展，最终拥有长远发展素养。

三、 数学课堂应用微课策略

（一）预习中应用

数学课前如果不预习，学习存在盲目性，没有重点和方向，学习成效就会比较低，故而一再强调新课学习前预习的至关重要性。过去教师也会让学生预习，但是很少指导，只布置预习任务。预习是自主学习行为，这个没有错，但是不能高估小学生自主学习能力，完全放手会让其在预习中茫然无措，绝大多数学生把预习和浏览一遍教材内容等同。简单看一遍，这就意味着完成预习，教师也很少了解预习情况，课堂中教学不受预习影响，这样预习是低效的，有时也是无效的。花费时间，预习对数学学习毫无帮助，学生感受不到预习作用，这个方面积极性会下降，对于数学教学带来不良影响。另外，传统预习缺乏趣味性，也会使小学生缺乏预习兴趣，在过程中敷衍了事。

预习成效在很大程度上影响课堂学习质量，教师应重视预习，在课前预习中运用微课，做好课前学习指导，帮助学生提高预习质量。教师可结合学情，录制视频，对学前预习进行引导。可设计导学视频，使学生明确新课学习和任务，有目的性进行预习。紧接着要通过录制的视频，一步一步引导学生预习，使其在预习中不仅要看教材内容，还要结合导学案中提出问题思考，最终高质量地完成预习。针对预习录制的视频，可针对重难点，设计专门的板块，引导思考和探究。学生在视频指导下，预习具有方向性和目标性，自学就会变得积极，除了能掌握简单知识，还能明确哪些是要重点学习的，课堂中听讲、思考、探究等就有目的性，就能确保其更好掌握新课知识，同时起到培养学习能力作用。

课前预习录制视频重点可放在疑难问题上，以分数初步认识这节课为例，课前学生自己阅读课本，分数概念对其来说较为抽象，可能没办法很好理解，这时就可录制预习视频，可运用动画演示折纸过程，用不同颜色标注，帮助学生很好理解几分之几，在动态化和形象生动演示中，使其掌握分数概念和平均分等。

（二）采用翻转课堂形式

微课应用中可采用翻转课堂形式，这个与预习视频有区别，以学生课前自学为主，课堂主要是用来解决问题的。数学教学前精心设计，然后录制视频，课前将教学视频传到网上。学生在课前下载视频，观看时间没有限制，在任何碎片化时间都可观看视频学习。学生在看视频中，简单的内容可快速观看，比较难部分可根据自己需求，重复播放，或者是采取调整速度，更好观看和学习。课前利用视频学习压力小，身心放松，思维会更加活跃，在图文并茂的视频中，积极思考，并完成视频中所涉及问题，学习效率通常会较高。

课前录制视频必须要有在线测试部分，学生在看视频自学后，测试学习成果。这个反馈给教师后，就能明确学生学习中障碍，这里指的是针对绝大多数学生遇到问题，然后以问题着手，设计和优化课堂教学设计。翻转课堂模式下课堂教学与以往不同，以探究问题为主要任务。教师带领学生，围绕着课前视频学习障碍，以及本节课重难点，展开讨论和探究。这个过程中教师既是引导者又是促进者，与学生也是合作关系，需要在多边互动与探讨中，共同解决疑难问题。在启发和指导学生解决疑难问题中，也可借助于微课，以促使其思考和理解，最终在帮助下攻克利用视频自学遗留下问题，推动深度学习，思维会更有广度和深度，数学学习中收益更高。这里需注意，课堂要兼顾绝大多数学生需求，个别学生自学中遇到问题，可在课后个别指导或者是分组指导，帮助其掌握疑难问题。