小学数学体验互动教学的应用策略探究

高敏

摘 要：小学数学的课堂教学中，体验互动式的教学模式运用，不仅能够使数学课堂的教学效率得到有效提高，而且数学教师还需注重与实际教学实践相结合，制定完善化体验互动的教学策略，以促使小学生学习数学知识的兴趣得到有效提高的同时，使学生在数学课堂的学习中，实现数学知识应用能力的提高。

关键词：小学数学;体验互动;教学;应用;研究

一、 引言

新课改下，数学教师需充分关注其自身以及学生在课堂上的定位，即教师是课堂知识的讲解者，而学生则是具体学习中的主体，在实际教学中，教师还需注重与学生加强交流与沟通。但是，在当前的小学数学具体教学中，仍存有明显的弊端，即传统化数学教学，其通常更注重理论知识的讲解，在教学方法的选择上，则更注重“讲解知识—做题—讲题”的教学方式，这种灌输式的教学方法，不仅会使学生对数学知识的学习形成抵触心理，而且还会影响到学生在课堂上的参与度。因此，在小学数学的实际教学中，教师需注重体验互动的教学法应用，通过引导学生进行互动体验，不仅能够深化学生对相关知识的学习与理解，而且还能促进数学教学效果的提高，从而使数学教学获得新活力。

二、 体验互动教学及其特点

（一）體验互动教学概述

体验互动的教学法主要是根据教学主体，即学生来说的教学方式，通过引导学生聆听、观察、思考、表达、实践等各种行为，促使学生积极主动地参与到数学学科的教学活动中，从而使学生充分理解与掌握相关数学知识以及技能。通过该教学法，不仅能够使学生的潜力得到充分发掘，而且还能表达出对学生在课堂上主体性的尊重，并促使学生的行为发展，从而使学生形成良好的学习习惯。

（二）体验互动的教学特点

体验互动的教学方法重点是让学生亲自体验。数学教师可依据具体教学内容与学生的具体相结合，促使学生能在科学合理、真实的情境中，通过教学活动促使学生亲自体验到数学知识发现、理解、应用的全过程，并形成快乐、积极的情感体验的一种教学方式，因此，其通常被称作为体验式的教学。该教学模式通常可以使学生从依赖、被动接受的学习状态逐渐转变成自主、积极、主动的学习，对相关教学情境实施体验，并通过体验，促使学生产生正确的认识以及积极情感，充分体会到学习带来乐趣与成就感的同时，实现学生全面发展、自主学习的教育目的。由此可知，在小学数学的具体教学中，体验互动的教学方法融入课堂，其不仅是当前的教育改革必然发展趋势，而且还对学生的有效发展有着重要影响。体验互动式的教学中，数学教师需注重自身引导作用的充分发挥，将学生当作课堂活动的主体，并对学生自身的学习热情进行激发，以促使学生积极主动参与到数学知识的学习中，从而使学生发现、思考与解决相关问题的能力得到有效提高。因此，体验互动式的教学通常更注重以生为本，且具有情境性、参与性、实践性、反思性、情感性等特点。

三、 小学数学体验互动教学的应用策略

（一）基于学生需求的互动强化

小学数学的体验互动具体教学中，数学教师不仅需积极主动地与其他学科的教师实施沟通，充分了解到学生在各个学科中的学习表现，对于成绩明显落后或者成绩突出的学生，数学教师需格外注重，而且还需定期和学生进行交流沟通，充分了解到学生在数学学习中选择题、应用题、填空题等各个方面存在的问题，并和学生进行交流与沟通，并关注不同学生对于数学知识的体验。例如，当前许多学校会开展奥数课，其主要是由数学教师进行引导，对于部分学生而言，其通过课外学习已具备了相应的奥数知识的学习基础，而其他的学生没有基础，在学习奥数的时候，就会感到吃力，无法积极主动地投入奥数知识的学习中。这个时候，数学教师就需格外注重该部分学生，并提供给学生相对简单的思路，引导学生积极与其他学生实施交流与互动，深化对数学知识魅力的感受。另外，数学教师还需充分关注每个学生的具体情绪变化，对于表现优秀、积极的学生，教师需给予相应的鼓励，但需注意学生出现自满、骄傲的心态;而对于成绩差、学习落后的学生，则需给予相应的辅导与鼓励，防止学生由于学习压力较大而产生不良情绪，因此，数学教师只有有效了解到学生的实际需求，并照顾到学生的具体学习情绪，才能充分激发学生在学习中的互动积极性。

（二）基于情境创设的互动诱发

对于小学生而言，其通常具有丰富想象力，数学教师可通过小学生具备的特点，创设出小学生感兴趣的教学情境，以促使所有学生都积极主动地参与到数学课堂中。对于数学知识而言，其通常比较抽象，大多数学生都不喜欢主动学习数学知识，而将数学教学与现实生活相结合，则能使小学生对于数学知识的学习兴趣得到有效增强，并经过互动，促使学生充分体验到学习数学知识的乐趣，并使学生充分意识到数学知识的无处不在。例如，对“除法”开展教学的时候，虽然通过题海战术有着明显作用，但也会影响到学生对数学知识的学习兴趣。因此，数学教师可通过情境创设的形式，在课前为学生准备好相关的物品，如橡皮、糖果、贴纸等，并在物品上贴上相应的价格，让一个学生作为售货员，其他学生作为顾客，拿着钱进行物品购买，并提出相应的问题：拿着40元购买4个8元的铅笔盒，可以买到几个铅笔盒？在买完后，能够剩余多少钱？通过生活化情境的创设，不仅能够使学生集中注意力，而且还能引发学生的学习兴趣，从而使学生的学习效率与质量得到有效提高。

（三）基于小组合作的互动体验

近几年，小学数学的具体教学中，小组合作的学习形式倍受数学教师推崇，主要是因为通过小组合作，可以使学生在课堂上的参与度以及资源分配率的不平衡现象得到巧妙的解决，但是，因为数学教师在具体教学时，没有对小组合作的教学法进行合理运用，这就导致该教学法在课堂上应发挥的作用没有得到有效体现。因此，在新课改下，小学数学的具体教学中，教师需注重体验互动的教学方法的深化，促进小组合作与课堂教学之间的有效结合，充分调动学生在课堂上的学习兴趣以及参与度，从而实现高效化数学课堂的构建。例如，对“三角形”开展教学时，本节课的教学主要是围绕着让学生认识三角形开展相应的教学，在具体教学中，数学教师就需注重小组合作的运用，将班级的学生分为几个小组，让学生以小组的形式进行讨论：“日常生活中，较为常见的三角形物体都有什么？三角形有几个边，几个角？所有的三角形都一样吗？为何都是三角形，其样式却不一样？为何要在现实生活当中运用三角形？”然后，让每个小组推选出一名小组长，对小组的讨论结果实施总结，并将讨论结果反馈给数学教师，教师在听了每个小组的结果后，对其实施相应的点评与鼓励。通过小组合作的形式运用，不仅能充分调动学生对数学知识的学习兴趣，而且还能使学生在课堂上的参与积极性得到有效提高，并使学生在课堂的学习中，充分了解与掌握相关教学内容，并实现高效化教学。