疫情背景下“双线混合”教学模式及相关问题辨析

摘  要： 新冠疫情后，线上教学和线下教学的双线融合发展成为了教学模式变革的必然趋势。在系统梳理了在线异步教学、在线直播教学、在线辅导答疑、学生自主学习、电视视频学习五种较为典型的在线教学案例的基础上。进一步理清了教学内容“质”与数字化资源“量”、线上教师教学与线下自主学习、课程理论教学与生活实践学习以及师生共同体和虚拟共同体在“双线混合”教学模式中较为关键的四层关系，为各校有效地开展线上教学提供参考。

关键词： 后疫情時代; 教学模式; 线上教学; 双线混合

中图分类号： G420          文献标志码： A          文章编号： 1671-2153（2021）02-0064-04

一、问题提出

2020年初，一场突如其来的灾难打断了人们生活进程的步伐，为有效遏制疫情扩散，教育部于2020年1月27日要求各地学校推迟春季开学时间[1];并于1月29日发出倡议：利用网络平台，展开“停课不停学”。[2]各校教师于是采用网络教学的方式进行授课。在OMO（Online-Merge-Offline，线上与线下融合）的教育背景下，教育部门、学校、家长以及教师和学生应该转变思维方式，采取以政府主导、学校主体、学生自主、家长监督和社会参与的方式，共同提高在线教学质量。随着信息技术普及以及在教育教学领域的广泛运用，学校基础理论课以及实践课程已不断与信息技术进行了深度融合。毋庸置疑，“互联网+教育”的模式已经得到长足发展，其教学资源丰富多样、教学模式开放多元、教学内容整合融通、教学时空多维立体，适应了教育信息化时代发展的需要。但在具体的教学过程中，也存在不少问题，如信息化教学资源内容繁杂和使用随意;管理规范不系统，学生有效学习率低;师生互动、生生互动局限，缺少生动形象的交往空间，难以形成团队协同效应;长时性电子产品的使用，对师生生理和心理接受调控能力提出了严峻的挑战;教学资源的短缺以及相关设备的陈旧，教师缺乏系统的使用培训指导，滞碍了正常的教学进程。因此，为了保障“双线混合”教学模式在各校的顺利开展，有必要加深对相关典型案例的探讨，揭示课程本质与线上教学模式的各种相互关系，以期适应信息化时代和重大突发事件对教育提出的新挑战。

二、“双线混合”典型教学模式分析

通过回顾各校新冠疫情期间线上教学模式和指导方案，可以发现线上教学主要借助海量网络资源，PC电脑、手机、平板、移动终端、数字电视以及教学互动平台等媒体进行的在线教学、直播教学以及远程学习等。总的来说，一般可以归纳为以下几种方案：在线异步教学、在线直播教学、在线辅导答疑、学生自主学习、电视视频学习等。在线异步教学、在线直播教学和在线辅导答疑是基于互联网技术的在线学习;学生自主学习一种重要且普遍的教学方式之一;电视视频学习是一种通过数字电视及广播等媒体实现的远程教学，在2003年的非典期间，这一教学模式较为普遍且有效，但随着当前信息化的普及和网络技术的发展，目前主要在技术落后、信息不畅的山区或偏远地方使用。

（一）在线异步教学

在线异步教学，是指教师和学生在异步且相互独立的时空下，将线下学习的内容通过在线教学平台、学习管理系统等进行的线上教与学活动。如高校中已经流行的“大规模在线开放课程（MOOC）”、超星课程、视频选修课程、优课联盟、智慧树等。高校教师还可以事先录制好相关教学视频，整个学校乃至全国可形成一个开放多元的海量优质课程资源库，提高教学资源的共享性和价值性。同时，该教学方式非常强调个性化，允许学生有自我选择内容的空间和自我支配学习时间及强度的自由。但该模式也需要注意以下三点：（1）合理选择教学内容。由于网络教学资源的广泛性和多元化，教师在安排课程内容以及学生在选择学习资源时，一定要有所指向和筛选，选择适宜的网络课程。（2）重视学习反馈。由于是异步教学，学生和教师缺乏必要的互动，学生缺乏必要的指导，这就需要教师做好课后辅导和答疑工作。（3）设计教学任务。学生通过单纯地看视频进行学习，很容易懈怠和走神。通过设计一些阶段性的任务和节点性的关键问题可敦促学生认真学习。

（二）在线直播教学

在线直播教学，是指师生的教学空间不同，但却在同时间、同进度、同步调、同节奏的平行时间下利用网络平台和信息技术开展的线上教与学活动。该模式互动感强、同步性高，是最接近传统课堂教学的线上教学形式。该模式非常强调相关平台和工具的支持，直播平台公司如ZOOM、UMU、CCTalk、雨课堂、超星学习通等;教学辅导APP如学而思、猿辅导、作业帮等;教师直播平台如钉钉、腾讯会议、微信及QQ视频群聊等。但由于信息流量的巨大、学习时间的集中，在线直播教学对流量网速提出了极高的要求，超负荷高汇聚的流量使用现象容易导致教学过程中的网络延迟卡顿问题突出。为了提高直播教学的效果，需要注意：（1）保障教学设备。教师和学校在开课之前一定要提前检测并熟悉相关设备。（2）调整教学环节。在线直播课程可以借鉴“翻转课堂”的思想，由于教师直播课程是通过异地的空间进行，学生主体性容易被忽视。因此可让学生先自学，通过练习、课前测试、表现性任务等发现学生存在的问题，再通过直播教学进行逐个突破。（3）及时评价反馈。为了调动学生的积极性，教师可通过开启摄像头增加师生互动，对于学生在留言区或者弹幕上出现的问题，教师要及时回应和反馈，保持学生的课堂现场感。

（三）在线辅导答疑

在线辅导答疑，是指学生利用信息化大数据智能分析平台，根据自己的实际学习情况，借助相关平台或者软件发起提问;教师将通过线上实时语音视频、文字、微课或者直播课程为学生解惑答疑，实现重点答疑、精准学习、有效提升。在线辅导答疑是对在线学习的补充，它是为了更好地跟进教学进程，追踪教学成效，进而提升学习效果。在具体的实施和运用中，需要注意：（1）培养学生的问题意识。在线辅导答疑的前提是学生要善于发现并提出问题，教师要培养学生对教学问题以及各种技术问题的发现意识。（2）做好组织管理。面对学生各种各样的问题和疑虑，教师可安排专门的人员或者依托大数据分析平台，做好归纳和整理，以保障辅导答疑的高效性和逻辑性。（3）开展反馈跟踪。该教学方式强调教师和学生的协作与互动，单单依靠教师个人的输出是不够的，学生也要给出反馈，可通过任务式作业、测验以及汇报展示等分享学生的收获和心得。同时，教师在线辅导答疑是一个庞大的工程，可以充分调动学生家长以及社会网络资源，以实现师生、生生之间的融合发展、长善救失、教学相长。

（四）学生自主学习

学生自主学习，是指以学生为主体，教师提出具体的学习任务，学生通过线上查阅网络资料以及线下翻阅相关书籍，教师进行远程辅导和答疑的线下教与学的活动。学生自主学习可以说是“双线教学”模式下的必然。自主学习强调学生的主体性，通过独立地探索发现、质疑调查、创造解惑等去完成学习目标。但是，这对学生的自制力和学习主动性提出了极大的挑战，学生要具有良好的自我督导能力、自我调控能力、自我规划能力等。学生自主学习教学模式需要注意：（1）精心选择学习任务。教师所布置的教学任务应该具有指向性，要注意避免“把学习任务的布置等同于作业的布置”的误区。任务应该密切联系学生的实际生活，具有一定的操作性、趣味性和意义性，例如结合此次疫情的相关事迹和情境制作主题报告、梳理疫情防控知识。除此之外，还可以充分利用此次疫情背后所蕴含的情感态度价值观的教育契机，比如生命教育、社会参与、责任担当、数据收集、信息分析、文化价值渗透等有价值、有意义的主题。（2）指导自学方法。学生开展自主学习，也需要掌握一定的技巧和方法，如如何合理地规划时间，如何设置自己的学习目标，如何反馈自己的学习成果等。（3）强调“家校协同”，学生在家自主学习，毫无疑问地会把部分本该教师承担的任务转嫁到家长身上。家长要做好孩子在家学习的督导工作，及时监督反馈孩子的学习状态和身心问题，同时也可以好好利用这个机会拉近亲子关系，熟悉孩子的学习情况。

（五）电视视频学习

电视视频学习，是一种以数字电视为载体，学生通过观看或点播电视节目，被动接受学习内容的线上教与学的活动，这种教学模式相对被动且缺乏互动性，要求学生有较强的自制力和学习积极性。由于网络的普及，电视视频学习已经不再是主流，但在条件技术有限的部分农村，这仍然是比较推崇的应对重大突发事件的教学形式之一。例如，广西教育厅2月3日发布消息，组织开设数字电视“空中课堂”专用频道，为全省中小学生免费开放20个学科，312节课程，供全省中小学生在家自愿收听观看。[3]此外，还有作为国家级教育电视媒体的中国教育电视台（CETV），已在疫情期间推出《同上一堂课》特别节目。[4]电视视频学习教学模式需要注意的是：（1）合理规划学习时间。由于频道节目时间的固定性，教师在安排学生视频学习时，要制定适宜的学习时间表。（2）做好课后辅导。学生电视视频学习主要是学生被动地接受学习内容，为了调动学生学习的积极性和主动性，教师应该安排适当的课外作业和测验及时跟踪学生的学习进程，同时做好相应的答疑辅导。

三、“双线混合”教学模式中的相关问题辨析

（一）教学内容“质”与数字化资源“量”的关系

在线教学的一个突出特点就是利用技术支持和相关信息平台，把网络上海量的教学资源和内容通过图画、声音、视频以及动画等形式进行动态交互。为了保障课程教学的质量，首先，教师要针对课程学习的知识性目标，把学习资源转变成理论方法，不仅要让学生在知识的量上得到发展，还要让学生掌握其内在的方法体系和理论根基，学生不仅要学会，更要会学。学生是一切学习活动的中心，学生自身的发展是教育的终极目的，如何把广泛的数字化资源转变为学生自己的知识体系，这就要求教师要把理论转化为方法，选择的学习资源具有一定的基础性特性，更要注重其探究性、方法性和价值性，以发展学生的思维能力。其次，围绕课程内容的价值性目标，把学习资源转化为德育内容，培养学生的道德情感和使命担当。借助此次疫情事件的相关案例，引导学生去感受背后的人文性和价值性，为学生提供生动的德育材料和内容，进而升华学生的思想情感。再次，选择个性化的学习资源，为学生提供有针对性的教学模式。由于学生学习基础以及对线上教学适应的差异性，教师应该根据学生的具体学习情况有的放矢地为其安排教学活动，真正做到精准施教、精准提升。如通过学生对学习视频的点击率、暂停率、回放率以及观看时长，可大致了解学生对学习内容的掌握情况和学习进度。

（二）线上教师教学与线下学生自主学习的关系

线上教师辅导和线下学生自主学习是相辅相成的关系，二者缺一不可且融合共生，以学生的自主学习为主，辅之教师的在线指导，这意味着二者不是“历时性”的关系，而是“共时性”的关系。首先，加强教师辅导和师生互动是解决线上教学流于形式的重要手段之一。教师要明确自己的角色定位，不仅要做学生知识学习的帮助者和指导者，还要做学生学习心理的疏导者和关怀者，努力消除学生在无接触式的网络学习过程中距离感和迷茫感。其次，合理调整线上教学和线下学习的时间和程序。学生线上自主学习相关教学资源，但由于视频时间长短的差异性、主题突出鲜明、内容繁杂、教师轮流教学等特征，容易导致教学内容的单一化和碎片化问题。因此可以适当调整教学程序，采取“学生自学+主题汇报”等方式，提高学生对知识的系统性认识。再次，线上教师教学和线下学生自主学习的融合贯通，是促进学生共性和个性和谐发展的重要途径之一。由于数字化资源的广泛性和个性化，学生可以有目的有意识地选择感兴趣的学习内容进行自主学习。教师线上的课程内容促进了学生的共性发展，学生线下的自主学习则可推动学生的个性化发展。

（三）课程理论教学与生活实践学习的关系

实践教学是课堂教学不可或缺的重要环节，学生只有通过具体的生活实践和探索，才能真正做到知识学习的外化与行、内化于心，体现“教学做合一”和“做中教、做中学”的教学思想。在线教学可以很好地和生活实践相结合，采取线下学习的方式，有效促进课堂理论教学和生活实践活动之间的良性互动。此外，在线教学还可以与情境实践教学相结合，从模仿体验、网络调研分析、虚拟情境建构等方面着手。首先，通过模仿体验的方式重现相关事件，使学生更好地体验领悟其中的教育意涵。借用网络“云参观”教育场景和撰写课后调研报告，还可以依据信息技术对历史事件进行模拟再现，如通过视频音像、纪实录像以及文档资料等让相关事件场景再现，学生的视听说等多感官得到刺激，产生更佳的学习效果。其次，关注社会热点，跟踪疫情发展动向，掌握时事动态。网络平台为学生了解时代动向提供了一个良好的机会，学生足不出户就可以收集掌握相关数据和新闻信息。通过学习小组开展網络调研当下的热点问题、主题事件并阐述自己的看法，形成调研报告，制作PPT，进行线上汇报展示。如，在疫情背景下，网络意识形态治理形势严峻，学生可以调查分析中国网民对西方意识形态的态度，思考在马克思主义理论的指导下，中国“集中力量办大事”的政治优势。再次，有针对性地发挥学生的专业优势，将课堂所学真正地运用到实际生活之中。如计算机专业的同学可制作网页平台，分享疫情防控知识和健康护理知识等，新闻专业的同学可以制作微信公众号，分享最新出台相关政策和疫情防控的重要文件等。

（四）师生共同体和虚拟共同体的关系

传统教学过程中的师生共同体是指教师和学生所形成的相互交融关系，存在于线上教学和线下教学之中。在网络教学环境中，教师和学生的关系日趋复杂，线上教学的开放性和包容性使得它更易促进师生关系的平等协调，更易推动学习氛围的和谐融洽，也更易塑造一个多主体参与的开放空间。为了促进线上线下多元主体共同参与的共同体的构建。首先，加强线上教师队伍和教学资源的协同联动。由于当代学生思维的开放性和多元化以及混合教育的发展，很难仅仅只以某一单独学科的视角来看待教学。因此，亟待“构建协同育人模式”，形成多角度育人、全方位育人、协同育人的发展方向和教学思维。线上教师队伍的互动联合，整合教学资源，打造数学与科学、语文与阅读、哲学与政治等融合发展的课程体系。其次，汇聚多方面力量，打造线上专业技术支持和信息分析团队。在这个大数据信息化的时代，线上教学的顺利开展非常有赖于技术的支持和数据的分析。相关技术人员要对师生做好设备操作指导和突发问题预案，要时刻跟踪教学进程，及时修复各种程序故障。同时，要不断优化信息系统，收集反馈师生教学进程中的相关数据结果和信息资源。最后，统筹多元主体，形成教师学生家长多主体参与的家校育人共同体。线上教学使得学生的学习时空出现极大的转变，为了保障线下教学的质量，家长务必要配合教师，做好学生在家学习的助教工作。一方面，家长要充分发挥榜样作用，疫情在家做好自我提升的工作，以身作则，榜样示范，带领孩子阅读、写字、看书、做家务等，打造学习型家庭。另一方面，家长要及时关注孩子的学习情况，积极进行亲子互动，主动联系老师，反馈孩子的学习生活情况，形成家校协同育人共同体。

四、结语

疫情期间，线上教学模式缓解了广大学生停课停学的压力。此后，各国的教育将分为“前疫情時代的教育”和 “后疫情时代的教育”。人类充分利用信息技术优势和时代发展产物实现了线上教学和线下教学的有机融合，步入了“双线混合”教学模式的新时代。通过对现有的各种典型的线上线下教学模式的分析探讨，发掘其存在的机遇和挑战，从而为构建更适合时代发展和教育发展的混合教学模式提供了思路和方向。为了更好地促进“双线混合”教学模式和课程教学体系的有机融合，务必要梳理清楚其中的若干相互关系。在党中央的带领下，举多方力量，汇时代精华，打好这场疫情阻击战，推动教育教学模式的新变革。

参考文献：

[1] 教育部.教育部关于2020春季学期延迟开学的通知[EB/OL]. （2020-01-27）[2021-11-01]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html.

[2] 教育部. 教育部：利用网络平台，“停课不停学”[EB/OL]. （2020-01-29）[2020-11-01]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.

[3] 广西教育厅. @中小学生：广西中小学“空中课堂”收看方式！[EB/OL]. （2020-02-03）[2020-11-01]. https：//mp.weixin.qq.com/s/r36lzey I5qq E4dg LGd1od A.

[4] 中国教育电视台.中国教育电视台再次开设“空中课堂”，和广大师生一起，共同“战疫”[EB/OL]. （2020-02-02）[2020-11-01]. http：//www.centv.cn/yaowen114/p/346961.html.

Discrimination and Analysis of the “Two-line Mixed” Teaching Model and Related Issues in the Background of the Epidemic

WANG Han

（College of Education Science， Chongqing Normal University， Chongqing 401331， China）

Abstract： After the novel coronavirus epidemic， the development of the dual integration of online teaching and offline teaching has become an inevitable trend in the reform of teaching models. Based on the systematic analysis of five typical online teaching cases （online asynchronous teaching， online live teaching， online tutoring and answering questions， student autonomous learning and TV video learning）， it further clarified the four key issues of “two-line mixed” teaching models， such as the quality of teaching content and the amount of digital resources， online teaching and offline autonomous learning， curriculum theory teaching and life practice learning， and teacher-student community and virtual community， so as to provide a reference for schools to effectively carry out online teaching.

Keywords： post-epidemic era; teaching mode; online teaching; two-line mixed

（责任编辑：程勇）

收稿日期： 2020-11-28

作者简介： 王涵（1999—），女，在读硕士研究生，研究方向：教师教育，基础教育。