“生活即教育”视角下幼儿数学活动的实施

金花

【摘  要】  培养幼儿的数学能力是幼儿数学教学中的重要目标，本文通过几个方面的分析来探究幼儿数学在生活教育中是如何实施的。

【关键词】  生活;教育

幼儿数学活动的开展，离不开生活和游戏的辅助。在《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，生活和游戏带来的独特价值是值得珍视的。在幼儿教育过程中教师应创造丰富的教学环境和教学方式，为幼儿合理地安排一天的生活。将游戏融入数学教学，使幼儿在学习、运用数学和接触自然事物的过程中，得到更多丰富的经验，并初步理解学习数学逻辑中的分类、排序、判断、推理等思维能力，为以后学习其他领域的知识奠定良好的基础。将数学融入生活，使幼儿理解抽象的数学并将数学更好地运用于生活中。本文通过分析几个方面可以更加清晰地看出幼儿数学活动是怎样在“生活即教育”视角下实施的。

一、在兴趣中求知，调动幼儿主观能动性

玩是孩子的天性，它能够激发幼儿对生活中自然事物了解的兴趣。对于幼儿来说，一个新鲜有趣的事物会给他们带来极大的兴趣。生活中大人们应该也发现，幼儿对于一个新玩具是很有兴趣的，但通常玩了几天之后就不再有兴趣，也不会再接触这个玩具。所以，针对幼儿兴趣持久性差的问题，幼儿数学教学过程中，教师应该创造更加丰富的教学环境和教学方式，游戏与数学教学相结合就是一个很不错的选择。根据幼儿的兴趣，选择符合幼儿发展的小游戏进行辅导。

例如，球形玩具种类多、颜色各异、大小不同，在让幼儿学习认识球类并进行分类时，我们可以借用变魔术的游戏方法吸引幼儿，老师在活动前可以先准备个魔法袋，里面装着各种质地、不同大小、颜色不一的球类。在活动中，可以让幼儿用手在魔法袋里摸一摸，感受下用手摸到的不同质地的球类，有的是毛茸茸的，有的是光滑的，有的是硬的，有的是软的。幼儿从神奇的口袋中摸出了球后再观察看看，这个球是什么颜色的，再和同伴相互比较看看球的大小。在认识了球后，再把球分一分类，这里我们用送小球回家的游戏就更加能激发幼儿的能动性，也能很好地检查出幼儿的掌握情况并及时纠正。像这样将小游戏融入教学活动，让幼儿切身体会，自主学习，对这些球形进行数量认知、大小排序、种类分类，更加贴切地去感知球形玩具带给他们的兴趣。在此过程中，还可以锻炼幼儿在数量、排序、分类等数学思维方面的能力，为以后的发展奠定良好的基础。

二、在生活中探究，理解抽象数学奥秘

陶行知先生说过：“生活即教育。”抽象的数学贯穿于我们的日常生活，无处不在。那么教师就可以运用生活这种先天的教育环境让幼儿在生活中学习，简单地学数学，有趣地学数学。将日常生活与抽象数学相结合，让幼儿在日常生活中感知数学，从而更加轻松愉悦，印象深刻地去了解数学，进而促进幼儿数学逻辑思维发散性的发展。

例如，大班幼儿在学习“加减法”的教学活动中，很多幼儿对于“加”和“减”的理解总是容易混淆，不能理解和接受。这也是很多幼儿长大后惧怕数学的原因之一，因为在他们的印象中，数学就是抽象，难以理解的。造成这样的原因就是在幼儿时期，没有给予正确的引导，除教师的教学之外，父母死板带情绪的辅导，让幼儿心里更难以理解抽象的数学，从而更加抵抗学习数学。那么，对于大班数学活动的“加减法”我们应该怎么做，才能让幼儿轻松愉悦地接受抽象的数学呢？比如，我们可以用分水果的方式来让幼儿学习加减法的知识。拿出一个果篮，数数一共有几个水果，分给孩子几个，还剩几个？再比如：提供幼儿玩游戏时拍的照片，问玩娃娃家的是几个小朋友，玩小舞台的是几个小朋友，一共有几个小朋友在玩游戏等等。这些都是幼儿数学教学的好素材。这样，不仅提高了幼儿们对于数学理解和接受的能力，而且在不断重复的练习中，幼儿们也深刻认识和掌握了加减法。

三、在活动中了解幼儿，发挥教育情怀做到因材施教

对于数学这门学科而言，天赋并不是每一个幼儿都拥有的，大部分幼儿需要后天的培养与教育才能达到。每一个幼儿对于数学的认知不同，那么我们就需要通过对幼儿的认识和了解，因材施教，用合適的方法让幼儿轻松掌握幼儿数学。

例如，幼儿在认识5以内的数时，以往教师教孩子数数的最常见的方法就是手口一致地点数手指头，这种方法也是相当奏效的。在听幼儿数1至5的过程中，你会发现有些幼儿在你教几遍以后便会了，甚至是倒背如流，但还有不少幼儿存在错数或漏数等问题。此时，教师就应该主动地去发现，幼儿为什么会错数或者漏数。第一种，幼儿对点数手指头的这种教学方式不能接受和理解;第二种，幼儿对点数手指头没有兴趣，所以不愿意学习。对于这两种幼儿，我们教师就应该尝试换一些能够让幼儿接受、理解和提起兴趣的方式对点幼儿进行教学。比如，数幼儿园的小朋友、数蚂蚁、数饼干、奖励式教学等多种方式。总有一个方式是适合幼儿的，通过有趣、多样式的教学方法来使幼儿在数字的排序上进行长时间多样化的训练和记忆，这样既让幼儿理解、接受数数，也让幼儿在数数方面得到能力的提升。

教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。在幼儿数学教学中，教师要充分了解和认识每一个幼儿，了解幼儿对教学方式的接受能力，兼顾幼儿个体的提升与发展。 教师要敢于放手，让幼儿有自己的时间和空间去探索和发现数学，在玩耍的同时，接触和享受数学在生活中给他们所带来的美好。