高校学生寝室长的自我接纳与人际心理特征研究

徐友名

（铜陵学院金融学院,安徽铜陵 244100）

当今，大学生自杀事件、心理危机事件频繁发生。作为高校辅导员，如何去掌控学生的基本动态，以此来预防大学生的恶性事件呢？高校学生工作繁多复杂，且辅导员所带班级人数较多，无法对每个学生的动态进行及时了解。基本途径之一就是发挥寝室长的作用。因为寝室是大学生进行生活、学习的基本场所，寝室长是一个寝室的管理者和服务者，也是学生信息的传达者[1]。在学生的交往中，大家最为熟悉的就是同寝室的人，辅导员要想第一时间了解学生动态，必须发挥寝室长的作用，由此导致寝室长的工作范围增大、作用日益明显[2]。但从目前知网上看，大多数学者都是从寝室文化、寝室长的作用等方面进行研究，有关寝室长的自我接纳与人际心理特征方面很少触及。寝室长又不同于其他普通的班干部，寝室长管理的是与自己朝夕相处的同学，职位有其自身的特殊性，寝室长自身的自我接纳与人际心理，对于整个寝室的管理都有至关重要的作用。

一 研究设计

（一）研究目的

本研究通过对寝室长进行心理健康量表的测试，一方面了解寝室长在人口学变量、工作满意度、自我接纳、人际关系等方面的差异；另一方面对寝室长的自我接纳程度、反刍思维与孤独感方面的差异性进行分析。根据数据显示的差异，了解高校寝室长的自我接纳与人际心理特征，进而改善寝室长的心理健康水平，提高寝室长的自身素质，建立和谐寝室、和谐班级、和谐校园。

（二）研究假设

1.寝室长在自我接纳、人际心理特征方面存在人口学变量上的差异。

2.寝室长在自我接纳、人际心理特征方面在性别与年龄上存在差异。

3.寝室长在自我接纳、人际心理特征方面在生源地与年级上存在差异。

（三）被试情况

本研究采取随机抽样的方式，以高校寝室长为研究对象，回收电子问卷304份，回收纸质问卷316份，总计回收620份，其中有效问卷604份，无效问卷16份，有效率为 97%。被试者在性别、年龄、生源地与年级四个方面的基本情况如表1。

表1 被试寝室长一览表

表2 寝室长自我感知一览表

在被试寝室长中，75.7%的寝室长认为自己与宿舍同学关系很好，但有22.8%寝室长认为自己与宿舍同学关系一般，甚至有1.5%的寝室长认为自己与宿舍同学关系不好。面对当寝室长的压力时，有48.9%的寝室长认为压力很小，但有5.1%认为当寝室长压力很大。对寝室长的工作是否满意时，90.6%的寝室长认为是满意的，而9.4%的寝室长认为不满意。

（四）研究工具

本次研究通过线上与线下调查相结合，线上主要通过问卷网进行调研并收集数据，线下主要通过纸质的问卷进行数据收集，将收集的数据用SPSS23.0软件进行描述性统计和独立样本T检验分析。问卷主要分为四部分，第一部分为人口学变量研究，主要统计研究对象的性别、年级、年龄层次、生源地等方面的情况；第二部分为自我接纳量表，该量表由自我接纳因子和自我评价因子组成，量表得分越高，表明自我接纳的程度越高；第三部分为反刍反应量表（RRS），问卷由症状反刍、强迫思考和反省深思三个因子组成，得分越高，反刍思维越严重；第四部分为孤独感量表，该量表由对自己社交能力的评价、对目前同伴关系的评价、纯孤独感、对重要关系未满足程度的知觉四部分组成，得分越高，其孤独感越强。

二 研究结果

通过对寝室长人口学变量进行分析，发现寝室长的性别、年龄、生源地以及年级，在自我接纳、反刍思维与孤独感的各维度中，存在不同程度的差异性，根据其差异性的特征，进而分析引起差异的主要原因。

（一）高校学生寝室长性别差异分析

通过表3可知，寝室长在自我接纳、强迫思考、反省深思、同伴关系评价四个维度上存在显著的性别差异，通过平均值的数值分析，在四个显著差异的维度上，女生得分均高于男生，这表明女生在一定程度上对自身接纳程度更低，对同伴关系更为敏感，与男性寝室长相比，女生寝室长的心思更为细腻，也更容易受到负性情绪的影响。辅导员在培养寝室长时，对女生寝室长的培养重点在于情绪疏导和树立正确的交往观。

表3 高校寝室长性别差异T检验结果

（二）高校学生寝室长年龄差异分析

从表4可知，寝室长在症状反刍、强迫思考、纯孤独感、自己社交能力评价、同伴关系、重要关系未满足知觉六个维度存在显著差异，通过平均数值的分析，00后寝室长比90后寝室长平均值高，这表明00后的寝室长对于负性情绪的梳理较差一些，感受到的孤独感更强烈。相比之下，四个差异维度中，最为明显的是同伴关系评价维度，表明00后对于同伴关系的敏感度更高，对于朋友的要求更高，对于00后的寝室长，辅导员应当给予更多地关心与支持，让00后的寝室长尽快成长。

表4 高校寝室长年龄差异T检验结果

（三）高校学生寝室长生源地差异分析

从表5可知，寝室长在症状反刍、强迫思考、纯孤独感、自己社交能力评价四个方面存在生源地显著差异，根据平均值进行分析，生源地为农村的寝室长得分高于生源地为城镇的寝室长，这表明来自农村的寝室长负性情绪会更多。这可能与从小的生长环境有关系，生源地为农村的寝室长对于问题思考会更为反复，会更多的强迫自身去思考一些问题，对于自己社交能力的评价也会偏低，缺乏自信。所以，辅导员在日常培养中，对于生源地为农村的寝室长，应当更为关注。

表5 高校寝室长生源地差异T检验结果

（四）高校学生寝室长在年级上的差异分析

从表6可知，寝室长在自我接纳、自我评价、同伴关系评价和重要关系未满足知觉四个维度上存在显著差异，这表明在三个年级中，差异最明显的是自我接纳量变，其包括的两个维度都呈现显著差异，说明不同年级对自我的看法是存在显著差异的。而在孤独感量表中，四个维度中有同伴关系评价和重要关系未满足知觉两个维度存在显著差异，这两个维度都是用于论述个人与他人关系的部分，这表明不同年级的寝室长对于人际交往方面是存在差异的，辅导员在工作中，应当有依据的区分对待。

表6 高校寝室长在年级上的单因素ANOVA检验

从表7可知，在自我接纳、自我评价、同伴关系评价和重要关系未满足四个维度中，大一与大三之间的比较、大二与大三之间的比较差异性显著，在自我接纳维度上大一与大三的平均值差值大于大二与大三的差值，这表明大一与大三的自我接纳差异性更明显。在自我评价维度上，通过平均值差值的对比分析，大二与大三的区别更为明显，这表明在大二和大三的寝室长中自我评价的区别性更高。在同伴关系评价和重要关系未满足两个维度中，大一与大三的平均值差值大于大二与大三的差值，表明大一与大三之间的区别更大。以上分析表明，寝室长虽然都是用于寝室管理与服务的，但是不同年级的寝室长，所表现出来的量表差异是非常明显的，辅导员在培养寝室长的过程中，要用发展性的思维，对于不同年级的寝室长，其培养路径与侧重点都是要有区别的。

表7 高校寝室长在年级上的多重比较LSD

三 讨论

（一）高校学生寝室长自我接纳与人际心理特征在性别上的差异分析

研究结果表明，高校学生寝室长在自我接纳量表中，男生寝室长的自我接纳与自我评价高于女生寝室长，并在自我接纳维度上存在显著差异。从量表中可以看出，男生寝室长在“我认为异性肯定会喜欢我”“总的来讲，我对自己很满意”等选项中得分较高，这样的结果表明，男性寝室长看待问题时，更为乐观，而女生寝室长对于自身的看法负面情绪相对较多，从寝室管理的过程来看，女生寝室比男生寝室更容易引发人际关系问题，对于女生寝室的管理也更为困难。寝室长作为一个寝室的管理者，如果寝室长处于一种开朗、友好的状态，在寝室长发挥榜样作用，这样的寝室就会积极发展[3]。如果寝室长对自我的接纳都较低，这样的寝室长对于寝室的管理是极其不利的，容易传递负面的情绪，导致寝室问题的产生。

在反刍思维与孤独感量表中，女生寝室长的反刍思维与孤独感高于男生，并在强迫思考、反省深思、同伴关系评价三个维度中，具有显著差异。从群体性看，女生在食堂吃饭时，相对于男生来讲，女生大多是两个或者两个以上一起出入食堂，这表明女生更喜欢群体活动，而一旦群体活动无法满足时，便会产生孤独感。而女生寝室长在处理寝室问题时，更容易受到负面情绪的影响，当女生寝室长不断反复思考自身“为什么会产生这样的负面情绪”时，她们往往容易陷入负面思考的循环之中，难以自拔。若寝室长本身的负面情绪较多，也会感染其他的同寝室同学，因此，寝室长要善于管理自己的情绪[4]。

（二）高校学生寝室长自我接纳与人际心理特征在年龄上的差异分析

本研究将研究对象分为90后和00后两类，根据研究结果表明，在自我接纳量表中，没有显著的差异。在反刍思维与孤独感量表中，在强迫思考、纯孤独感、自己社交能力评价、同伴关系评价、重要关系未满足五个维度中存在显著差异，在反刍思维量表中，00后寝室长的反刍思维高于90后寝室长的反刍思维，这应该与年龄有关，90后的寝室长在思考问题方面更为全面，自我疏导能力也更为显著，由此导致90后寝室长对于负面情绪的消化更为迅速[5]。而90后也具有时代的特殊性，刚刚实行市场经济，开始出现大量留守儿童的时期，其独立能力与应对能力更好。以上分析表明，在管理寝室长的过程中，00后寝室长的反刍思维更为显著，更容易反复研究自身的不幸，对于自己不幸的经历久久不能忘怀，这对于寝室的管理是极其不利的，寝室长是一个寝室的榜样，若寝室长经常传递负面情绪，对于寝室的发展也是不利的。

在孤独感量表中，00后寝室长的孤独感高于90后。在“我常常想我是多么的孤独”“我常常想，我为什么如此不顺心”等选项中，00后寝室长明显高于90后寝室长，以上结果表明00后的寝室长对于孤独感的体会更为强烈，对于同学之间的情感体验更少，这对于00后寝室长的身心健康会产生一定影响。寝室是一个隐性的课堂，友爱同学、勤奋向上是一个大学生的基本素质，而这种素质的整合，也会在年龄上存在一定的差异。

（三）高校学生寝室长自我接纳与人际心理特征在生源地上的差异分析

生源地的研究结果表明，在自我接纳维度中，来自城镇的寝室长与来自农村的寝室长无显著区别。这可能与国家推行的城乡一体化有关，来自农村的学生，也能接触到外界的新东西，对自我的认识也发生了改变。当其体验到更多的主观幸福感时，他们对自我的接纳与积极自我评价也会更高[6]。在反刍思维与孤独感两个量表中，在症状反刍、强迫思考、纯孤独感、自己社交能力评价四个方面具有显著差异。来自农村的寝室长得分高于来自城镇的寝室长。在农村生活的寝室长，其接触面有限，相对于城镇的寝室长，其对于他人的看法更为敏感，他们更担心他人的负面评价。任何一个人都有自尊心，都害怕被伤害，一旦被伤害，不同生源地的学生，其恢复能力也是存在差距的。而在日常的教育引导中，对于大学生寝室长要树立正确的心理健康教育观念，使其不断发现自我、提高自我[7]。

（四）高校学生寝室长自我接纳与人际心理特征在年级上的差异分析

在年级方面，自我接纳维度中，在自我接纳与自我评价两个维度上存在显著差异，在自我接纳上大一年级与大三年级的平均值差为2.188，大二与大三的平均值差值为2.097。该结果表明，三个年级在自我接纳都具有差异性，因此在对待不同年级的寝室长要有不同的方法。在反刍思维中，没有显著性差异。在孤独感方面，在同伴关系评价、重要关系未满足上具有显著差异，不同的年级都存在差异。当个人无法与他人建立有效的情感连接时，便会产生孤独感[8]。通过以上的数据结果表明，在平均值差值上看，大一与大三直接的差异大于大二与大三之间的差异，这表明年级上的差异也是非常大的。大一年级的寝室长，基本上都是第一次离开父母，其孤独感更为强烈，而大二、大三年级，已基本适应大学生活，自我调控能力较好。基于年级上的差异，我们在年级上的管理时，需更加重视低年级的教育与引导，让其更快地适应大学生活、更好适应寝室长职位。

四 结论及建议

（一）在性别比较中

对高校寝室长进行性别差异分析时，在自我接纳量表中，从得分来看，男生的自我接纳高于女生的自我接纳，并在自我接纳维度中具有显著差异，而在自我评价方面不具有显著差异。在心理特征方面的两个量表中，在强迫思考、反省深思与特别关系评价三个维度上具有显著差异，而在症状反刍、纯孤独感、自己社交能力评价、重要关系未满足上没有显著差异。

通过以上的比较中，反映出高校学生寝室长在性别上存在差异，三个量表的比较结果显示，女生的负面情绪多于男生。这在日后的寝室长管理中，对于男女生寝室长的管理要有差异性，对于男性寝室长应当加强引导，而对于女生寝室长不仅要加强引导，还必须给予其鼓励与肯定，增强女生寝室长的自我接纳，让女生寝室长在管理寝室时，能更加积极地去面对，学会鼓励与包容他人，这样才能更有利于建设和谐寝室。

（二）在年龄特征上的比较中

对高校寝室长进行年龄特征上的比较时，在自我接纳量表上，不具有显著差异。在心里特征方面进行分析时，在症状反刍、强迫思考、纯孤独感、自己社交能力评价、同伴关系评价、重要关系未满足上具有显著差异，在反省深思维度上不具有显著差异。

在以上比较中发现，大学寝室长在00后与90后的比较中，是存在显著差异的，这对于寝室长的管理提供了依据。我们在培养寝室长时，对于年龄方面也应当要考虑在内，00后对于负面情绪更为敏感，90后对于负面情绪应对能力相对较强。因此在处理寝室问题时，对于年龄也是一个重要的参考标准，对于00后学生要更多地引导与鼓励，提高其处理问题的能力。

（三）在生源地上的比较中

对高校寝室长进行生源地上的比较时，在自我接纳量表上不具有显著差异。在症状反刍、强迫思考、纯孤独感与设计能力评价维度中，具有显著差异。在反省深思、同伴关系评价与重要关系未满足知觉维度没有显著差异。

通过以上比较，我们发现学生寝室长的心理特征，在生源地上是存在差距的，来自农村的寝室长比来自城镇的寝室长更容易受到伤害。从以上结果可知，当我们在面对生源地为农村的寝室长时，一定要对其给予尊重，当其遇到困难时，要主动给予帮助，并且对其思想进行引导，要其正确认识自己与他人之间的比较。此外，还要教会其一些必要的交往技巧，让其在交往中显示自己的价值，改善人际关系，缓解孤独感。

（四）在年级上的比较中

对高校寝室长进行年级上的比较时，在自我接纳与自我评价维度上具有显著差异。人际心里特征方面，其结果显示，在同伴关系评价与重要关系未满足两个维度上具有显著差异，在症状反刍、强迫思考、反省深思、纯孤独感、自己社交能力评价、重要关系未满足知觉上不具有显著影响。

通过以上结果表明，在自我接纳与自我评价方面差异性显著，因此在不同年级的管理过程中，要区别对待：大一年级的学生寝室长属于适应阶段，需要教给其基本的管理技巧；大二年级的学生寝室长，对于寝室管理具有一定的心得，但是寝室关系上需要更好的处理；大三年级的学生寝室长，大家已经生活了很长时间，对于寝室的成员已全部了解，这时就需要建立寝室文化与寝室目标。对于不同的年级要用不同的管理技巧，才能将学生寝室建设得更好。